以“三個精心”上好英語閱讀表達課的實踐分析

周德芬

摘 要?眾所周知，對于初中生來說，學好英語課的直接體現就是靈活的運用英語進行對話和交流。因此，初中英語教學中需要教師把握好閱讀表達課的教學環節，重視教學的實踐過程，利用靈活的教學方法使學生的語言表達能力得到提升。本文分析如何利用“三個精心”上好英語閱讀表達課，希望學生在教師的引導和幫助下進一步提升自身的英語能力。

關鍵詞?“三個精心”;英語閱讀表達課;實踐

中圖分類號：B013 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0194-01

隨著素質教育的不斷推進，初中英語教學中對學生聽說讀寫等各項能力也提出了更高的要求，因此教師更加需要選擇和挖掘閱讀材料，通過有效的提問和教學方法，側重提升學生的英語表達能力，指導學生如何正確的進行英語閱讀，進而去打造高質量的英語教學課堂。

一、精心選擇和挖掘閱讀材料

教師要想打造高質量的閱讀教學課堂，選擇好閱讀材料是關鍵。通常情況下，初中的英語教材中很多帶有對話和帶有語法的部分都是提升學生語言表達能力的機會，教師要利用這些內容讓學生熟練閱讀或者對話。對于進入到初中三年級的學生來說，為迎合中考要求，教師還需要為學生提供一些難度適中、可讀性強的課外閱讀材料，進一步拓展學生的思維能力，掌握科學的閱讀方法。

（一）難度適中。教師為學生提供的閱讀材料需要長短適中，如果閱讀內容較長，學生思考的時間就會被壓縮，不利于閱讀教學的開展;如果材料的閱讀內容較短，學生容易出現思想放松的情況。結合以往中考的材料閱讀題型來看，教師所提供的閱讀材料單詞數量在300為宜，同時生詞數量不宜過多，內容上也要盡量靠近學生感興趣的話題，這樣就做到難度適中，同時要滿足了學生的探索欲望，使一堂英語閱讀教學課順利的進行下去。比如學習人教版七年級英語上冊《When?is?your?birthday？》后，教師可以找到一些難度適中卻貼近課文的材料，比如“我收到最難忘的生日禮物”，這樣學生就會在閱讀過程中想起自己的生日經歷，部分單詞在課文和閱讀材料重復出現也會使學生的印象更加深刻。

（二）可讀性強。教師為學生提供的閱讀材料需要具備一定的可讀性，這就要求教師去搜集一些既充滿趣味性又貼近學生英語閱讀能力的材料，從而滿足學生求知欲和好奇心，激發他們的閱讀興趣。比如學習人教版八年級英語下冊《Whats?the?highest?mountain?in?the?world？》后，教師可以為學生提供材料內容為“Which?lake?is?the?deepest?and?largest?in?the?world”，由于內容上都和地理知識相關，這樣學生就可以在閱讀教學中保持一定的連貫性，學生也會更加容易接受。

二、精心巧設理解性提問

要想提升學生的英語表達能力，不僅需要教師為學生提供難度適中、可讀性強的材料，也需要教師通過有效提問去培養學生的思考能力，這樣學生的表達欲望才會進一步被激發。以往的英語閱讀教學中，教學大都只是要求進行大量的閱讀或者對話，雖然學生的發音更加標準、閱讀更加流暢，但是思考能力依然較為欠缺，通過教師不斷地提出精彩問題，學生就會帶著諸多關鍵的問題進行閱讀，使閱讀目的更加明確，燃起學生的求知欲望，如果學生在閱讀中沒有搜集到有效的信息，也可以向教師求助，在教師的引導下逐步找到答案，進而培養學生的思考能力。比如學習人教版七年級英語下冊《What?does?he?look?like》前，教師可以分別設置如下問題：“What?does?your?best?friend?look?like？”“What?do?you?think?of?your?desk?mate？”學生通過思考再次進行課文的閱讀和學習就會更加容易。教師所提出的問題是為了達到良好教學效果，因此所提出的問題需要容易引發學生主動思考，使問題具有啟發性、新穎性和連貫性，問題的啟發性是指教師提出一些具有引導性的問題，使學生主動去思考;問題的新穎性是指教師需要從課文的實際內容出發，逐步引發學生從獨特的視角去思考問題;連貫性的問題是指教師所提出兩個或者多個問題直接相互聯系，讓學生的思維更加完整和系統，通過教師在閱讀課的有效提問，學生的閱讀會更加具有針對性，思路也會更加清晰。

三、精心訓練兩項技巧

初中的閱讀表達課側重培養學生的閱讀理解能力，進而讓學生掌握正確的閱讀方式，對于閱讀能力和表達能力來說，二者之間的關系是密不可分的，閱讀能力是基礎，而表達能力是檢驗閱讀教學的結果，需要教師在教學中把二者緊密的聯系起來。具體的閱讀訓練技巧如下：

首先教師需要教會學生快速對閱讀材料進行閱讀，使學生對材料的主要內容有大致的了解，在材料的閱讀過程中，教師需要培養學生的閱讀興趣，注重閱讀難易程度的把控。在英語的中考考場中，對時間的把控就是學生取得良好成績的關鍵，根據閱讀材料并且做出正確的選項對學生的英語綜合素養要求較高，教師需要在日常的閱讀表達課中教會學生快速閱讀的方法，讓學生從整體上把握構架，進而為精讀打下基礎。因此在閱讀課的教學中，教師不僅要培養學生快速閱讀的能力，更加需要教會學生閱讀的技巧。其次，閱讀教學課中需要教會學生如何去精讀文章，讓學生在段落和語句的閱讀中可以分析出生詞的含義，同時讓學生在精讀中把握材料的主線，做到隨看隨答，讓學生在思考的過程中可以嘗試表達，做到讀練同步。在初中的閱讀表達課中，精讀文章是十分重要的環節，只有掌握精讀的精髓，才能更好的促進學生去準確的表達。

四、結束語

綜上所述，在初中閱讀表達課的教學中，教師需要精心選擇和挖掘閱讀材料，通過有效的提問和強化訓練使學生逐步提升自身的閱讀水平和語言表達能力，教會學生如何在閱讀中進行思考，使學生的英語核心素養得到提升。

參考文獻：

[1]錢敏瑜.以“三個精心”上好英語閱讀表達課[J].教師，2017（17）：108-109.