初中數學教學中注重學生提問能力的培養分析

錢正家

【摘要】初中數學教學中需要培養學生的提問能力，提問代表著學生在集中注意力思考問題，是解決問題的第一步。要打造提問氛圍，鼓勵提問，做好提問的引導，讓學生從提問中有獲得感，養成提問的習慣。

【關鍵詞】初中數學 ?學生提問能力 ?培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0123-02

學生提問能力有賴于學生的學習動力與知識水平狀況，因此，教師要做好必要的引導，提供有效的情境與知識信息，由此基礎上學生才能更好的發現問題。問題的提出代表著學生的思考狀態，是學生投入學習的一種狀態。作為教師要積極的鼓勵學生提問，搭建一個健康提問學習的氛圍，調動學生提問動力。

一、營造提問氛圍

作為初中數學教師，要積極的鼓勵學生提問，甚至在課堂中主動提出讓學生發表自己的問題或者想法，鼓勵學生表達，避免學生畏懼表達而將問題埋在心里。讓學生意識到積極提問，提出好問題就是良好學習的狀態，提問是解決問題的第一步。學生如果很好的發問，代表在主動的思考，離解決問題近了一步。要積極的打造一種崇尚提問的學習氛圍，避免傳統滿堂灌的教學模式，注重師生互動。讓學生意識到主動提問可以讓教師更好的了解學生的實際問題，針對每個學生面臨的問題做針對性的指導，對于學生而言是更好的教學輔導作用，并且這種輔導是免費的，不需要像課外培訓班那樣收費進行，讓學生有一種能充分利用現有學校資源的意識。提出的問題，不僅有老師幫助解答，也可以有其他學生，乃至全班的同學一同思考與解答，是集合了眾人的力量幫自己解決困惑，讓學生積極的運用這種機會。甚至可以在課堂中留取一定時間專門解答學生的問題，讓提問成為學生遇到問題中的第一反應。必要情況下，甚至保持開放性的提問環境，不需要征得老師同意就可以隨著課堂進行發問，有助于直接順暢的溝通互動。

二、注重提問的反饋引導

提問之后教師會回答，或者倡導其他同學一同思考，此外還可以進行的問題評價，這些都是鼓勵學生提問的有效辦法。教師及時的回復問題與解決問題，代表可以及時的滿足學生的求知欲，讓學生得到有效的反饋，解決學生的困惑，這樣學生在獲得感的支撐下，以后有問題也會有更強的提問意識。如果倡導其他學生一起思考，而后再回答。這種倡導的行為代表了學生提問具有代表性，表明提問的價值很高，實質上也是鼓勵學生提問的一種辦法。還可以通過對問題做評價，多肯定其價值，讓學生意識到自身的提問關聯性強，價值高，具有典型性，如果有其他同學隨聲附和有同感，更是證明這種問題的典型性，讓學生會有更強的提問動力與榮耀感。通過對他人提問的肯定，在一定程度上可以調動全體學生的提問欲望。甚至可以適量的運用學生之間的競爭心理，讓學生有一種提問超越前者的動力，形成一種學業上的良性競爭氛圍。

三、注重數學思維的引導

在提問能力的培養上，也需要數學思維的引導做輔助。例如幾何解題中，除了幾何的辦法可以解題，代數的方式也可以進行，可以通過數學思維做轉化，做好案例示范，讓學生建立這種思維模式，從而讓學生對數學問題有更多樣性的視角。要幫助學生舉一反三，即便是數學提問上也可以如此的推開演練。數學思維有數形結合、替代轉換、推演等多種方法，需要讓學生在數學思維的引導下提升提問的價值，讓問題中有更多數學思維的表現，而不是盲目的提出較為初級無序的問題。

四、發揮學生主體地位

在學生提問能力培養上，需要發揮學生的主體地位。教師可以進行知識的講授，要讓學生有充分提問的基礎信息支持。有時候提問能力有賴于信息的掌握，只有掌握的信息越多，發現的問題才會越多。學生如果對知識一無所知，也就無從開始提問，甚至找不到提問的切入口。因此，提問并不是無知的表現，而是在知識獲取到一定程度后才能發掘的能力。對于這種情況要積極的鼓勵與肯定，讓學生為提問感到榮譽，而不是感到無知的羞愧。甚至讓提問能力視為學習專注與基礎點高的表現，由此來鼓勵學生。同時教師也需要多提供豐富的知識，讓學生思維能力提升，提出的問題價值性也會更高。

五、結束語

提問能力是初中數學教學中需要培養的學生能力之一，提問代表著專注問題的思考，是讓每個學生發現自身問題，提升教師教學針對性、有效性的關鍵要素之一。作為教師與學生都應該認為提問的價值，而不能將提問視為無知的表現，要讓提問的氛圍友好舒適的搭建起來，由此來更好的培養學生的良好學習習慣，提升學習成效。

參考文獻：

[1]尉雅琴.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑探究[J].散文百家（下），2017，（8）：272.

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