有效提問在初中數學教學中的相關實踐

【摘要】在課堂教學中提問環節是較為重要的，占據課堂的效率核心，數學教學課堂提問同樣重要。因為學生在接受老師提問時會通過大腦進行反復思考，有利于提高學生的動腦能力，訓練學生的活動思維。通過有效的課堂提問，能夠加深學生對知識的記憶，從而增強學生記憶能力。在調查初中教學老師講課情況，大多數老師都知道提問的重要性，但是在課堂中實施的情況卻不夠明顯。對此本文根據課堂提問來探究相關實踐的問題。

【關鍵詞】有效提問 ?初中數學教學 ?相關實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0124-01

本文根據目前現存情況，對初中教學數學進行相關探究，根據理論知識的指導，探究出有效提問是課堂中存在的現有問題。為了糾其解決辦法，研究出了許多針對性問題的解決辦法，并對此展開了相關討論。在初中教學課堂中所面臨的問題，可以用理論知識展開層次教學。教師在課堂上講解時，面對學生需要為其營造一個活躍高效的學習氛圍。不論講解什么課程，教師都應該提前備好課，并且在課堂上多提問學生問題，讓學生多加思考，教師也要經?？偨Y自己在課堂中講解的經驗。

一、初中教學課堂目前現狀

（一）提問方式不準確

課堂提問的高效性能夠影響學生聽課的質量，學生只要用心去考慮問題，才能夠有效提出問題，老師也能夠根據問題有針對性的幫助學生解答。在一些課堂講學當中，大部分老師總是想一些特殊辦法來引導學生進入他們的思路方法當中，這樣結果會在很大程度上限制學生的思路，會阻礙學生發散思維的發展，對教學方式形成了阻礙，雖然提問的次數增加，但問題的質量還有待提高。

（二）提問效果不明顯

學生在課堂中學習時，老師很少去提問，這樣學生會不能及時跟上老師的講學內容，注意力會有所分散，結果造成學生參與課堂的次數會逐漸減少，學生會逐漸減少在課堂的學習興趣。在老師的指引下，有部分學生還是不能夠積極投入教學學習當中，回答問題也缺乏主動性。并且大部分課堂中都是老師在講臺上講解知識，學生集體進行答復，這樣會出現濫竽充數的情況，有些學生在認真聽課，而有些學生實際沒有認真聽講，這樣不利于教師對整體學生情況的把握，無法實現有效針對性的教學形式。

（三）答案內容單一，不夠新穎

目前在講學課堂上，很多老師在向學生提問問題時，所設置的問題內容單一，不夠新穎。當學生回答出具有自己創新的答案時，老師會給予否決，只是追求單一的答案，不能夠活躍的拓展答案內容。會使有些思維性活躍的學生在解答問題時受到限制，這樣在很大程度上限制學生未來發展。因為當今時代需要創新型人才。在現代教學課堂中往往會出現這種情況，這就需要教師引起注意，要積極的引導學生說出自己的想法。

二、初中數學課堂提問應遵循的準則

（一）問題要有思考意義

首先對于有疑問的問題，學生的積極回答，代表問題具有爭議性，并且在討論的過程中，學生會通過別人的回答方式來完善自己的不足知識，這種討論形式更能使同學之間獲得更多有效的知識。提出的問題要有價值意義，提問形式也應該多樣化，既可以把題目設計為判斷對錯的形式或者選擇的形式以及問答形式等，目的是讓學生思維更加全面化。

（二）問題內容應明確

課堂提問的問題要根據課本上的知識向同學提出明確問題，教師要設置好提問的內容范圍，以教材內容為基準，引導學生根據不同方面回答問題，如果在設置問題時超過學生的回答范圍，會降低學生的學習興趣，這樣也不利于教學的開展，所以教師在設置問題時應該明確內容。

（三）提問時情景應適宜

課堂提問問題的過程中需要把學生引導規定的情景當中，讓學生通過形象的情景來加強學習興趣，并在問題探索中產生積極性。提問形式可以從靈活方面考慮，這樣使得問題更加有趣味性，也可以從不同層次去設置問題，讓學生從多方面角度上探索問題，這樣學生在解答出問題時就會感到更多的滿足感。

三、結語

課堂提問是數學課堂的核心內容，在初中數學教學實踐活動當中，教師應不斷嘗試去營造積極的教學氛圍，使教學課堂具有活躍性，目的在培育學生的提問意識能力以及回答問題的思維能力，全方面培養學生素質能力。針對初中數學教學的現狀，提出問題所應該注意哪些問題以及做出哪些相關措施，進而激發學生積極思考的能力。教師善于提出問題，不僅能夠加強學生能力，而且在教學當中也屬于重要構成部分，是教育改革的創新精神，需要教師和學生共同努力，創建出一個高效和諧的課堂。

參考文獻：

[1]陳京山.《數學教學中提問的誤區與對策》，發表于《上海中學數學》.

[2]沈松乾.《課堂提問的到位》，發表于《數學教學》.

作者簡介：

張寶，男，朝鮮族，河北省承德市寬城滿族自治縣人，中小學高級教師，研究方向：數學教學，學校管理。