論種植對小學科學課堂教學的促進作用

林俊俠

摘 要?小學科學教學中的植物教學中出現在課堂上沒有實際可研究的植物（學生無法堅持將整個種植活動進行到底），只能通過圖片或者教師自己種植的少量植物進行觀察，從而導致植物教學質量無法得到保證，使學生失去了對植物的興趣，為了解決這樣的問題開展了種植社團的活動，讓植物學習的主要對象三、四年級學生先一部分積極參與進來，再帶動班級的其他學生能同時的參與，在活動中學生需要邊查閱資料邊進行種植，解決種植過程中的問題，同時進行觀察記錄，還帶動其他學生，與其他學生分享自己的種植經驗，這樣的社團活動既解決了以前課堂中沒有植物可研究的尷尬的境地，也鍛煉了自己的動手能力，分析問題解決問題的能力和團隊交流能力，在種植中讓學生真正的愛上植物，從而產生愛護植物和愛護環境的意識。

關鍵詞?植物教學;種植社團;興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0112-01

考慮到學校的情況，學生本身的家庭條件有限，我開始考慮將社團內容進行改變，把社團內容中加入種植的項目，種植的對象一部分根據科學課堂當中需要觀察的（如：鳳仙花、油菜花），另一部分更多的是同季節性的其它花和和果樹（如：小番茄、茄子、小白菜等）。為了能使種植的花草果樹與我們的科學課堂相結合，讓相應的年級的班級參與進來，社團人員再次經過重新的選擇，選取的對象為自己任教的班級學生，剛開始第一學期主要成員為四年級，第二學期加入三年級，每個班級選取4—8人，每個星期三年級和四年級各統一組織一次社團活動，每個成員自備一本筆記本用來觀察記錄自己的植物的情況（莖、葉、花），同時一個月寫一份心得，通過班級選取出來的幾個人種植管理植物，并且讓這幾個學生帶動班級其他同學完成課堂種植活動，也讓學生的種植的植物可以與社團種植的放置在同一地方，這樣即使其他學生由于種植方法等問題，種植的植物出現死亡等問題時，由這幾個同學進行指導，幫助培育。社團的學生從種子播種到開花結果的整個種植過程中出現問題查找資料解決、有時自己也能提出一些可能會出現的情況進行規避，在這種情況下社團大量的種植結合班級其他學生的個人種植，兩者相互促進。

教學過程：

1.師：（活動引入）經過大家的三個星期的種植和觀察，鳳仙花莖變化好大啊？

生：顏色（慢慢變深出現綠色、紅色、紫色）、高度變高、硬度變硬（在匯報過程學生開始進行不斷地比較，認為自己種植的鳳仙花更加好看、強壯、更高）。

2.師：每個同學都認為自己的種植的是最好的，那我們就讓大家的統計數據變得更加直觀——柱狀統計圖（科學研究中處理數據常用的方法）。

3.生：能不能按照柱狀統計圖我把以后的生長情況直接畫出來呢？

4.師：剛剛你的方法就是根據圖表進行的一種預測，每位同學根據自己的統計圖進行預測，再接下來的幾個星期看下自己的預測是否準確呢？

這樣有準備教學材料和平時記錄的數據，三年級學生就可以不斷討論、不斷地有問題，學生愿意去思考，課堂有效性就能夠得到保證。

同樣的是三下《我們的大豐收》這課跟前面的課中間相隔幾個月原來的教學準備：（教師準備）為每組學生準備一株碩果累累的鳳仙花，一張大白紙;幾張主要生長階段的鳳仙花照片。（學生準備）個人的觀察日記或觀察記錄表。

教學過程：

1.師：我們今天需要開展一個鳳仙花的展示會，統計我們的成果——收獲多少種子（由于學生材料沒帶，無奈下只能自己種植的鳳仙花，并且由于數量有限最多只能四人一小組一個果實）。

2.生：每個果實5、7、2、10等。

3.師：每一小組有這么多的種子，而一株鳳仙花有這么果實，看來老師的收獲很大啊，可惜你們都沒有完成種植任務，都沒有收獲（學生無法體會收獲的樂趣）。

同樣經過種植社團幫助，在這課當中的教學準備變為：學生們的鳳仙花、社團的小番茄，學生們的個人觀察日記或觀察記錄表，種植心得。

教學過程：

1.師：今天大家在課堂上是要向老師和其他同學展示自己種植能手的風采了哦（最少每兩人一株結果的鳳仙花），大家來統計下自己種植的鳳仙花收獲了多少種子（通過統計一個進行估算全部）。

2.生：每個果實6、3、4等（通過統計自己親手種植的植物，學生獲得了一株植物結出的種子數，意在讓學生通過數據真切感受“收獲”，體會植物物種得以延續并壯大的原因，得到收獲的喜悅。）

3.師：今天大家還有一個驚喜是我們班社團里的同學種植的小番茄，大家一起來幫他們統計下他們收獲了多少種子（品嘗果實，將種子吐到白紙上統計，讓社團的學生獲得巨大的成就感，真正的享受幾個月來的辛苦付出以后，得到別人認同的滿足感）。

同樣的由于種植社團的開展，社團學生的觀察記錄還有帶動起來的其他學生的記錄（圖或文字）變得越來越多，在課堂上有時候來不及將他們的成果展現給大家，所以我會將他們的植物和記錄放置在實驗室的后面大的空墻上，讓所有孩子能看到他們的勞作后的成果，讓這些付出心血的孩子得到其他人的贊揚和認同感。這樣的社團種植既讓班級的每位同學在社團的協助下參與種植的活動中來，又解決了科學植物課堂教學中的材料問題，讓因為缺少材料而漸漸無味的植物課堂重新變得有趣，重新讓植物變得值得討論、值得研究、愿意研究，讓每位學生自己真正成為植物課堂的一份子，同時讓學生在種植過程中體會到發現問題——查找資料嘗試慢慢解決問題的過程，在這個過程中建立正確的科學觀，鍛煉出獨立解決問題，團隊協作的能力。

參考文獻：

[1]趙林強.小學科學課外作業的實踐與探索[J].小學科學·教師版，2012（1）.