認識閱讀教學的另一扇門

陳莉莉

【摘要】2017年，國家考試中心印發的《考試大綱》對實用類文本閱讀進行了調整，將新聞閱讀置于人物傳記之前。因此，在2017年的三套全國卷中就采用了包含圖表閱讀的新聞類非連續性文本。那么，“非連續性文本”究竟是什么，我們應如何展開專項訓練呢？

【關鍵詞】非連續性文本 ?特點 ?教學策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0084-02

一、非連續性文本的內涵

洛特曼指出，文本是“用一定的符號來表示，它是有限的，即有頭有尾;它有內部結構。”[1]這種只以文字符號來承載信息的文本，我們稱之為“連續性文本”。

PISA認為，“‘非連續性文本是指由表格、圖形和地圖等多種方式呈現信息的文件”，注重考查學生“查找和提取信息、解釋文本信息、反思和評價內容”的能力。

二、非連續性文本的試卷特點

1.聚焦熱點、主題鮮明

首先，在選材上關注熱點。無論是2017年全國Ⅰ卷中圍繞著中、美兩國影像發展展開的“央視紀錄頻道”，還是全國Ⅱ卷中引導學生關注環保問題的“垃圾分類”調查，乃至全國Ⅲ卷中展現文化軟實力的“博物館”發展報告，都極具時代性，適合學生閱讀。

其次，文本圍繞著共同的主題，將相關的文本、圖表等材料組合在一起，材料之間既相互獨立又緊密關聯。

以2017年全國Ⅱ卷為例，材料一來源于《垃圾變資源！這不是魔法，而是垃圾分類》，包括文字、圖表，是混合型調查報告;材料二來源于《垃圾分類應自掃門前雪》，是文字型新聞報道。該文本以圖文并茂的形式介紹了我國垃圾分類的現狀并提出了解決之道，并引導學生樹立環保意識。

2.題型穩定、要求明確

在題型設計上，該文本包括兩道選擇題和一道簡答題，共計12分。選擇題主要考查學生對文中信息和圖表內容的理解和分析綜合能力;簡答題側重考查學生篩選、整合信息的能力，三道題的能力層級均為C級。較之以往，該題在題量和難度上均有所下降。因此，閱讀此文本應著重培養學生從多元材料中提取、分析以及整合信息的能力。

三、非連續性文本的教學策略

由于文本呈現形式上的變化，教師應根據文本特點及《考試大綱》中的能力要求進行分塊教學。

（一）圖表解讀題

1.強化審題能力

聚焦關鍵詞，明確圖表內容、比較角度，尤其是一些細節（如表注）更不能忽視，它往往起提示作用。

2.強調讀圖能力

引導學生對數據進行橫向、縱向等多方位比較，從中找出規律性的東西，尤其要重視數據的變化。

以2017年全國Ⅱ卷第8題為例[2]：

通過對數據的整合、分析，我們發現94.6%的民眾了解垃圾分類，只有6%的人們對此基本不了解;其次，90.8%的民眾做到了垃圾分類，只有9.2%的人從未嘗試垃圾分類。因此，民眾的認知與實踐對垃圾分類既有制約，也有促進。但B選項卻說“居民的認知與實踐制約著垃圾分類的實施效果”，犯了以偏概全的錯誤。

（二）主觀簡答題

1.強化概括能力

第一，認真審題，明確答題區間，并根據賦分情況作答;第二，選出與題干相關的信息;第三，依據合并同類項、求同存異的原則，對信息進行歸納整理。

2.強調規范答題

引導考生養成分點作答的習慣，語言表述力求簡潔，切不可在表述中舉例子、列數字或使用修辭等。

例如，2017年全國Ⅱ卷實用類文本閱讀第9題，“怎樣才能有效推進我國的生活垃圾分類？請結合材料簡要概括。（4分）”[2]

考生答題：首先垃圾分類處理是個復雜的系統工程，包括分類投放、分類收集、分類運輸、分類處理，各個環節必須分配套銜接，才能高效運行。制定完善的懲罰和獎勵的政策措施。

該生在答題時犯了三點錯誤：第一，沒有分點作答;第二，照抄照搬，導致答非所問;第三，整合不力，導致要點遺漏。

參考答案：

①從居民來說， 要提高認識， 掌握分類方法， 養成良好的習慣; ②從政府來說， 要完善處理設施， 建立配套系統， 制定獎懲措施。

非連續性文本作為一種全新的題型出現，必將成為今后語文教學的重點。因此，教師在教學中應給予充分的重視，通過講練結合的方式訓練學生的篩選、整合能力，使他們的語文實踐能力日益增強！

參考文獻：

[1]陳剛.文本與語調[J].江海學刊.2010（6）：5

[2]2017年普通高等學校招生全國統一考試Ⅱ卷