幼兒園生活化主題課程研究之我見(jiàn)

丁寧

摘 要?隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，把生活化的課程理念滲透到主題教育活動(dòng)中，以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，將知識(shí)與生活進(jìn)行有機(jī)整合，幼兒的日常生活出發(fā)，從幼兒的興趣出發(fā)，以推動(dòng)幼兒的發(fā)展，更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。本文將結(jié)合教育實(shí)踐中的案例，分析生活化理念融入幼兒園主題活動(dòng)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞?生活化;課程

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0056-01

一、主題選材——關(guān)注幼兒興趣、結(jié)合幼兒實(shí)際

讓幼兒園的課程生活化，游戲化，會(huì)更適合幼兒的身心發(fā)展。生活教育的內(nèi)容博大無(wú)比，是動(dòng)態(tài)的，也是全面的，由此而開(kāi)展的教育是有利于受教育者的終身的。因此，在主題活動(dòng)前期，我們充分關(guān)注孩子興趣，結(jié)合幼兒實(shí)際，選擇教育內(nèi)容。幼兒對(duì)世界的認(rèn)知在很大程度上依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，對(duì)感興趣的東西他們會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)、效果倍好。比如：在小班下學(xué)期開(kāi)學(xué)之際，我們組織了一次親子踏青活動(dòng)，活動(dòng)后及時(shí)下發(fā)親子問(wèn)卷調(diào)查表了解孩子的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，分析發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)農(nóng)莊里那一大片的向日葵花產(chǎn)生了濃厚的興趣，她們想要了解花的名稱？花是怎樣種出來(lái)的？種這么多花有什么用？花兒很漂亮等等。我們及時(shí)捕捉住孩子的興趣，并隨機(jī)擴(kuò)展成教育的內(nèi)容，確立了活動(dòng)主題《向日葵》，活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)孩子們種植向日葵，以繪畫的形式觀察記錄向日葵生長(zhǎng)過(guò)程;比較不同階段向日葵種子生長(zhǎng)的變化;通過(guò)集中活動(dòng)讓孩子們了解了向日葵的顏色，形狀，作用;通過(guò)豐富的生活活動(dòng)帶領(lǐng)孩子們制作五香瓜子，奶油瓜子，涼茶瓜子等，六月下旬葵花籽成熟了，老師和孩子們一起體驗(yàn)了的采摘葵花籽、分享勞動(dòng)果實(shí)的快樂(lè)。在這些環(huán)節(jié)中，孩子們主動(dòng)探究，既有語(yǔ)言的鍛煉，又有教育的觀察與比較，數(shù)學(xué)的點(diǎn)數(shù)，還有情感教育和社會(huì)教育等，就如同我們?nèi)粘５纳钋榫埃匀欢暾?，幼兒在完整的生活情境中獲得經(jīng)驗(yàn)。

二、區(qū)域活動(dòng)是主題課程的有效推手，突出區(qū)域與主題的有效融合

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以快樂(lè)和滿足為目的，是幼兒主動(dòng)地探索問(wèn)題解決途徑的方式，對(duì)幼兒的各領(lǐng)域發(fā)展有著積極的作用和意義。幼兒教師應(yīng)該把《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和區(qū)域游戲有機(jī)結(jié)合，根據(jù)《指南》的科學(xué)指引，科學(xué)的設(shè)置各個(gè)領(lǐng)域的區(qū)域游戲，并充分融合主題課程讓幼兒實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域中區(qū)域游戲的生活化，使幼兒在生活中時(shí)時(shí)刻刻都接受區(qū)域游戲的科學(xué)教育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。在主題區(qū)域活動(dòng)中，我們可以鼓勵(lì)幼兒在生活中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生自發(fā)的游戲活動(dòng)，在輕松愉快地游戲中感受生活的樂(lè)趣。比如在開(kāi)展《鞋子樂(lè)園》主題活動(dòng)時(shí)，主題剛開(kāi)始，老師請(qǐng)孩子們搭建鞋子商店，由于孩子們?nèi)狈?duì)鞋子商店的生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，基本使用積木材料隨意的拼搭，沒(méi)能達(dá)到游戲的目的，通過(guò)親子任務(wù)《逛鞋店》，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，孩子們走進(jìn)不同的鞋子商店進(jìn)行實(shí)地的觀察了解后，在第二次進(jìn)入建構(gòu)區(qū)時(shí)，孩子們?cè)诖罱ㄐ由痰陼r(shí)，她們利用彩色紙磚圍封成一個(gè)房間，并在房間里用清水積木搭建了一層一層的鞋柜，還會(huì)把自己的鞋子整齊擺放到鞋柜上，這樣的游戲水平充分反映出孩子在生活中受大環(huán)境影響而產(chǎn)生的思維和想象力的變化發(fā)展，這樣就能使生活和游戲相互促進(jìn)相互轉(zhuǎn)換。因此，相應(yīng)的游戲內(nèi)容、形式都應(yīng)該從幼兒熟悉的生活活動(dòng)中演化而來(lái)。

三、集中教育活動(dòng)從幼兒的興趣出發(fā)，注重生成性原則

學(xué)習(xí)來(lái)自于生活，學(xué)習(xí)也服務(wù)于生活。只有讓幼兒了解生活，融于生活，才能更好地服務(wù)于生活。隨著幼兒在主題活動(dòng)中的體驗(yàn)過(guò)程的展開(kāi)，幼兒在教育情境的交互作用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新的目標(biāo)、新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀和對(duì)新的活動(dòng)結(jié)果的設(shè)計(jì)，老師不僅充分關(guān)注孩子興趣及關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)還在肯定孩子體驗(yàn)的結(jié)果及生成活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將幼兒的體驗(yàn)引入新的領(lǐng)域。例如：在《鞋子樂(lè)園》主題繪本《我的小鞋子》分享活動(dòng)中，故事主人公妮妮怕自己的新鞋子弄臟，不愿意參加戶外活動(dòng)，孩子們聽(tīng)后都說(shuō)：“鞋子臟了，可以洗干凈呀”。怎么洗呢？孩子們通過(guò)團(tuán)討，知道了洗鞋子的方法，于是我們及時(shí)生成了生活活動(dòng)《洗鞋子》，通過(guò)活動(dòng)他們不僅在集體洗鞋子的活動(dòng)中體驗(yàn)了勞動(dòng)的甘苦，體會(huì)到了媽媽為我們付出的辛苦，而且學(xué)習(xí)了洗鞋子的方法第一次嘗試了自己洗鞋子的快樂(lè)。

四、注重家園結(jié)合，發(fā)揮家長(zhǎng)的角色價(jià)值

瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在家長(zhǎng)、教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。而幼兒最初的生活經(jīng)驗(yàn)則是從家庭生活中得來(lái)的。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們將家長(zhǎng)作為課程實(shí)踐的參與者之一，明確家長(zhǎng)作為教育參與者、合作者、支持者的角色定位。例如：《向日葵》主題中，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)農(nóng)莊，尋找和發(fā)現(xiàn)孩子眼里的春天，并在校園一角為孩子們開(kāi)辟了一塊向日葵種植園，親自陪伴孩子播種下向日葵的種子，每天上學(xué)放學(xué)時(shí)帶孩子認(rèn)真觀察種子的生長(zhǎng)，并和孩子一起用繪畫的方式記錄下了小種子發(fā)芽、長(zhǎng)葉、長(zhǎng)高、開(kāi)花、結(jié)籽的奇妙過(guò)程，在家長(zhǎng)的參與陪伴下共同體驗(yàn)了種植的快樂(lè);《鞋子樂(lè)園》主題中，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起體驗(yàn)鞋子的快樂(lè)舞蹈《踢踏舞》，陪伴孩子走進(jìn)鞋子商店，了解商店的布置、商店里的人及各種活動(dòng)，陪孩子一起動(dòng)手設(shè)計(jì)制作鞋子小書，環(huán)保鞋子，家長(zhǎng)和孩子一起表演鞋子T臺(tái)秀等，自然的將學(xué)習(xí)內(nèi)容融于生活實(shí)踐中。生活是一種寶貴的教育資源，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。現(xiàn)如今，我國(guó)幼兒與教育生活化的道路才剛剛起步，還有著許多的道路要走，我們要在活動(dòng)中不斷改進(jìn)、調(diào)整自己的教學(xué)方式和思路，使教育教學(xué)更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展和社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.