高中有機化學學習方法探析

賀禹銘

【摘 要】本文抓住重點，掌握規律，形成了有機化學的思維方法，定期歸納總結，形成了有機化學知識網絡、將學習與練習相結合，實現了對知識的靈活運用、掌握知識之間的聯系，從而達到融會貫通。本文采用針對性知識訓練，實現了迅速突破，對高中有機化學的幾方面學習方法進行了闡述，以期為更好掌握高中有機化學知識提供參考。

【關鍵詞】高中;有機化學;學習方法

引言

在高中化學科目的學習之中，雖然有機化學的占比不大，但與所學的有機物之間具有極為密切的聯系，而且，對于化學科目整體的學習具有重要的意義，應對其加強重視，并通過不斷學習掌握最適合自己的學習方法。

一、抓住重點，掌握規律，形成有機化學的思維方法

對于高中的有機化學來說，學習方面的問題主要為化學性質與結構之間的關系問題，我們若想在高中階段更好地學習有機化學的內容，則需做到良好掌握性質與結構之間關系，只有以此為基礎，才能學好有機化學的所有知識。在日常化學知識的學習中，學習化合物時，應從較為直觀的結構開始，不但要做到對化合物結構的充分理解，而且需掌握有機化合物在化學性質及物理性質方面的特征。學習有機化學時，結構決定性質，性質反映結構是一個極為重要的規律，高中生在學習中應充分運用此規律，這對于掌握有機化學方面知識具有很大幫助。例如，對烷烴來說，其化學性質的穩定性通常取決于化學結構之中的單鍵結構，而與之相對應的特征反應便是取代反應;而對不飽和烴來說，其化學性質相對而言較為活潑，這一點從其化學結構之中便可看出，主要表現為結構之中的雙鍵及叁鍵易發生斷裂，這也使得不飽和烴極易發生加成反應與加聚反應，這也是其特征反應;而對于苯環來說，其本身在結構方面較為特殊，該特殊性也使得其同時具備了不飽和烴及飽和烴的雙重性質，相對的芳香烴既能夠發生取代反應，又能夠發生加成反應;對于烴的衍生物來說，其所具有的官能團的性質，決定了衍生物的性質。以葡萄糖為例，其本身的結構之中含有醛基，但它又不屬于醛類化合物，但卻具有醛的化學性質，能夠與斐林試劑發生還原反應，從而出現磚紅色的沉淀。對于甲酸而言，其結構為H-CO-OH，其中既含有—COOH，又含有—CHO，便可知甲酸既具備羧酸的性質又具備醛的性質，通過對以上化合物結構及性質方面的分析，便可發現，對于烴類衍生物來說，可以通過對其化學結構之中的官能團，確定該化合物所具有的性質。經過對有機化合物性質與結構方面的分析，可以掌握以下規律，通過有機物的結構來發現其性質，在通過對其性質方面的了解發現其用途，經由用途便可發現其具體的制作方法，加以制作后便可得到相應的物質。從規律之中可以發現，學習有機化學的一個重要的思想理念，便為結構決定性質，而性質反映結構，而通過對該理念的不斷學習與驗證，便可形成有機化學學習方面的思維方法，即歸納推理、演繹推理、類比推理。而通過這些思維方法，可將有機化學學習之中的許多問題予以良好的解決。

二、定期歸納總結，形成有機化學知識網絡

在高中階段的有機化學學習中，高中生所需學習的內容較多，且各知識點之間也極易發生混淆，若都放在學習完畢后進行知識點方面的歸納與總結，不僅會因知識點混淆方面的問題無法掌握相應的知識，還會因知識點較多且較為復雜，而出現知識點遺漏方面的問題，對有機化學知識的整體掌握極為不利。因此，我們在有機化學時，應在每一章節內容學習完畢之后，將章節之中的各知識點進行細致的梳理，為保持知識的條理性，可以預先做好相應的知識點表格，然后依據每節課所學內容，以輕重有序的方式將之在表格內進行歸納與總結，使各個章節內的知識內容條理清晰，只要出現類似的物質，便可以通過表格之中的內容加以對比，這樣不僅不會出現知識內容方面的記憶混淆，還能達到良好的區分效果。而在此過程之中，應將每章節表格中所記錄的內容標注好重點與非重點，以便進行復習時能夠分清知識內容的主次，使自身所掌握的有機化學知識內容的脈絡更加清晰。此外，因有機化學本身知識內容之中的規律性較強，在記憶知識點時，便可對這種規律加以利用，可編制成相應的知識點順口溜，通過朗朗上口的順口溜幫助高中生更好的記憶相關知識。

三、學習與練習相結合，實現知識的靈活運用

有機化學作為理科類知識內容必然擁有大量知識點，并需要高中生將之良好地掌握，而這些在理論性、抽象性、規律性等方面都較強的知識點，僅僅通過課上的學習及對知識內容方面的背誦，無法達到良好的學習效果，此時通過習題訓練加強對知識內容的理解與掌握必不可少。對于高中階段的有機化學來說，其中存在的許多知識內容都具有單獨通過文字解釋看似條理清楚，但一旦將其實際應用于習題之中，則運用效果不佳，知識與實際應用無法良好連接，這主要是因為二者之間存在一定的隔閡。面對有機化學知識內容學習中的這一問題，高中生可將有機化學知識與練習相結合，這也就是常說的學練結合，將課上所學內容，在課下通過做練習題的方式加以應用，將知識與習題串聯起來，這不僅能實現對知識內容的鞏固，還便于對知識更深的理解與掌握，可使有機化學的學習事半功倍。在課后習題練習的過程中，不是隨便找本節課相關的內容進行練習便可，而是需要在大量的練習題之中，選擇與所需練習的知識點關聯性較強且較為經典的練習題，應多選多練并從中找出同一知識點的在應用之中難以解決的問題，通過輔導材料、同學互助等方式將之解決，這樣此類型的練習題及其所對應的知識點的變型應用，便都可以得到良好的掌握，從而實現對有機化學知識的靈活運用。

四、掌握知識之間的聯系，達到融會貫通

在高中階段所學的有機化學知識中，知識點之間通常都存在某種特定的聯系，應在學習之中對此加強關注，即在學習過程中，不僅需將知識內容之中各類有機物的結構、性質、應用等方面良好掌握，還需對有機物與有機物之間能否相互轉化及其轉化關系加以掌握，理順各個知識點之間的關系，并通過自身對有機化學知識的掌握及理解，使之形成相應的知識網絡，以便于達到對化學知識的融會貫通。例如，在學習烴類及烴類衍生物時，應充分了解其中的轉化關系，并將其中的關系予以記錄，其中包含反應方程式、反應類型、制備過程及有機物用途等方面，以便于后期的應用及復習。

五、針對性知識訓練，實現迅速突破

我國長期以來的教育體制均實行應試教育，高中階段學習后的高考，也被稱之為“千軍萬馬過獨木橋”，可見競爭之激烈，因此，從我國的國情出發，高中階段有機化學的學習不僅為對知識內容的學習及掌握，更是為了在長期的知識積累后，能夠良好的應對高考檢驗。因此，在學習有機化學時，為了更準確地掌握相關的題型、考點、重點知識內容，應對歷年高考中的有機化學題加以分析，其中較為常見的有性推斷題、有機合成題、有機實驗題等，可以在學習之中對此方面的題型重點練習，并從中找出自身不擅長的題型及知識點，做好此方面知識內容的練習、復習鞏固，并對相應的知識點、實驗原理、方程式、注意事項等方面充分掌握，通過反復學習由量變轉為質變，最終實現迅速突破。

結論

總而言之，在高中有機化學學習中，每個人都應通過自身的不斷努力，構建出屬于自身的知識網絡，并在不斷的學習與練習之中對其加以完善，實現對知識內容的全面掌握及靈活應用。

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