小學語文口語交際教學目標實施探究

張海燕

【摘要】口語交際是一種教學策略和方式，作為交際語它不等同于書面語交際。針對小學口語交際教學存在目標定位模糊、把握深度不夠，及教學認識存在偏差的問題分析;提出新課程標準下小學口語交際教學目標實施要構建和諧的師生關系、營造生活化情境、活用教學環節的策略。

【關鍵詞】口語交際 ?教學目標 ?提高表達能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0043-02

一、小學口語交際教學目標的內涵與要義

1.口語交際不等于“書面語”交際

口語交際是一種教學策略和方式，在教學活動中教師普遍認為口語交際是要讓學生能夠暢所欲言，則達到了口語交際的目的，其實不然，重注學生能夠勇于表達的同時也應注重學生口語表達的“口語化”而非“書面語”的表達。

以部編版小學一年級上冊《我們做朋友》這一口語交際課為例，應對該主題，學生自己展開口語表達時，通常可能會有多種表達概述，例如：“同學們好！我喜歡交朋友，因為朋友就像春天的花朵，給我們的世界增添了美麗”。再例如另一種口語交際的課堂模式，在教學活動開始前，教師提前布置了任務，讓同學們帶糖果以及準備幾個有趣的話題，課堂組織形式編排了學生坐位點，學生圍桌而坐自成若干個圓圈，在老師的指導下開始與其他同學進行口語交流。

同樣的口語交際課內容不同的教學實施方式是截然不同的。前例課堂由學生組織語言并表達，相比后者呈現出了典型的書面語色彩，這不完全符合口語交際課教學目標旨向。提高學生的口頭表達能力，特別強調口語交際與書面表達的區別，明晰口語和書面語的界限，是新課程標準對口語交際教學目標實施的著重要求。

2.口語交際核心是“交際話”語言

新課程標準針對口語交際教學目標提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”指明“雙方互動”是口語交際的主要特點。核心是“交際”，它是人與人之間的溝通與交流，不是聽和說的疊加。以往語言信息呈單一傳遞狀態，思想交流、碰撞較少，聽說訓練多是一說多聽。新課程標準口語交際教學則強調信息的往來與交互，參與交際的人，要認真傾聽，適時談自己的意見和想法。學生間、師生間的口語交際多是互相啟發、補充、促進，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

二、小學口語交際教學目標實施存在的問題

1、教學目標定位模糊

口語交際教學目標定位模糊，教師在對教學內容多數只停留在話題表述層面，乎視交際目標的實現。其結果是在課堂上空有口語交際的機會，沒有真正促進學生口語交際能力的發展。這也是導致一部分教師不重視口語交際教學、認為口語交際課可有可無的原因之一。

2.教學目標欠缺深度

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生學會傾聽、表達及應對的能力，培養學生養成文明、和諧人際交往的素養。這使得教學目標對言語綜合素養的要求提高了，這就需要一種動態把握的能力，教學目標要把握一定的深度，要在思維對流中使學生具備更好的傾聽、表達和應對能力。教師更應重視的是學生在口語交際能力方面有哪些實際性的發展，鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。

3.口語教學認識存有偏差

口語交際關于真正要教什么的問題，事實上，很多教師對此的認識是很模糊的。部編版教材二年級上冊教材中有“長大以后做什么”的交際話題。在教學實踐中，大多數學生的回答可能只停留在我長大以后要做什么，要成為一個怎樣的人，這樣較淺顯的回答中。

教學目標不僅讓學生知道“長大以后做什么”，而且要求學生能夠認真思考“我長大以后要做什么”在這個目標實現的過程當中，該做出什么實際的行動，是否有周祥的計劃，預計什么時候能夠實現，最為重要的是實現這個目標的意義何在等，實際上這就是學習的過程。是我們教師需要教給學生的交際策略。

三、小學口語交際教學目標實施策略研究

1.構建和諧的師生關系，創設良好氛圍

在教學實踐中教師應將以“學生為主體，教師為主導”的地位充分的體現出來，珍視學生獨特的感受，善于循循善誘的“挖掘”出學生更多的表達欲望，教師應尊重和關愛學生，平等待人，尊重學生的個體差異，對部分有“表達障礙”的學生給予更多的關注，應遵循因材施教的教學原則，在每次的口語交際課上給他們定下一個基于他們現有的能力可達到的目標，從學生的“內因”去激發學生的表達欲，使學生能夠勇敢的克服在眾人面前的“表達障礙”。老師的指導要適時、適度，要放手讓孩子自己主講，自己主持。

2.營造生活化情境，激發口語交際興趣

口語交際教學中，應該創設情境激發學生的交際欲望。激發學生的學習興趣。營造一種良好的學習心理氛圍，這樣學生才會敢于表達，才能提高學生的實際交際能力。創設情境的方式很多：課件的展示、情境表演等等，但卻應該根據內容和學生的特點而適當地加以選擇。

如一年級下冊《春天來啦》時，老師可以頭戴太陽帽，腳穿旅游鞋，一身休閑打扮，微笑地走進教室。在孩子們好奇的目光下，老師問學生：“同學們，春天來了，你們最想干什么呀？”孩子們肯定會回答：“春游！”春天是最美的，緊接著就讓學生說一說自己眼里的春天。學生說的不夠具體，這時老師就可以激發學生：“你們想不想親身感受一下春天呢？”然后利用多媒體課件播放春天景色的畫面。

3.活用教學環節，實時拓展學生口語表達能力

（1）在朗讀中豐富學生情感體會。新課程標準第三部分的實施評價建議指出：“能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”強調加強朗讀。通過開展多形式的朗讀，從閱讀獲得感悟和語感培養。在教學環節上，為學生創設一定的交際情景，讓朗讀有一種身臨其境，讓學生的感覺有感而發，同時積累詞匯，豐富語言，使學生變得有話可說了，學生口語表達的欲望就會被激發出來，從而去作進一步的體驗，也使口語交際的初步目標——能說話，會說話得到了訓練。

（2）在閱讀教學中挖掘文本的語言要點。《語文課程標準》關于閱讀教學的具體建議中就有：“閱讀教學應引導學生鉆研教材文本，在主動積極的思維、情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，”需要教師放手讓學生進行口語交際訓練。例如，學了《桂林山水》課后，引導學生分別扮演“導游”與“游客”進行對話等多種形式的對文本的解讀，既加強了學生口語交際的訓練，也能對文本進行進一步的解讀。

加強對口語交際教學的重視，對學生真正的學會傾聽、表達與交流是有舉足輕重的作用。具有較強的口語交際能力有利于開闊學生的思維，促進學生的學習，具備較強的口語交際不單能加強語文的學習，同時也有助于其他學科學習的加強，為他們以后的生活和工作奠定基礎。

參考文獻：

[1]吳俊玲，劉萬順.《口語交際藝術》：中國林業出版社，2003年.

[2]謝平.日常口語交際教學內容的選擇與教學[J].教學與管理，2018（02）：39-41.