翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉光珍

摘 要?傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)存在著很多的弊端，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直得不到提升。因此在今后的課堂教學(xué)中，教師就可以巧妙的運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高課堂教學(xué)效率。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞?翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0034-01

隨著新課程的全面改革，要求在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂歸還于學(xué)生，促使學(xué)生積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，就符合新課改的要求，讓學(xué)生時刻處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有利于知識內(nèi)容的記憶吸收。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中具備的優(yōu)勢分析

（一）教學(xué)過程更加靈活，不受時間和空間的限制。翻轉(zhuǎn)課堂也稱之為反轉(zhuǎn)課堂，是對于傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新和改革。傳統(tǒng)教學(xué)方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學(xué)生課后完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，就對教師和學(xué)生的角色進行了重新定位。學(xué)生可以充分利用課前時間進行預(yù)習(xí)，還可以利用課后時間進行復(fù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生獨立思考。不再讓知識的傳授局限在課堂教學(xué)的四十五分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)能力，隨時隨地進行學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，將自己存在的問題尋找出來，先進行獨立思考，然后在課堂上認(rèn)真聽講，教師進行系統(tǒng)的梳理和分析，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困惑。教師在教學(xué)中充當(dāng)著引導(dǎo)作用，帶著學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促使整個學(xué)習(xí)過程變得更加靈活和方便，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富了學(xué)習(xí)資源。通過翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用，也更好的發(fā)揮了線上與線下相互結(jié)合的優(yōu)勢，促使整個教學(xué)的過程都有序進行，并且能夠收獲非常高的效率。翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)習(xí)資源利用課件的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過電腦、手機或者學(xué)習(xí)機等媒介進行在線觀看學(xué)習(xí)，促使學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)資源變得更加豐富和多元。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生對英語知識點進行全方位的梳理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂還能夠促使學(xué)習(xí)資源在相應(yīng)的平臺上進行資源共享，學(xué)生也可以將自己的心得和想法留言，教師就可以得知每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，擴寬學(xué)生的知識面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）課前預(yù)習(xí)的運用。在高中英語的課堂教學(xué)中，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個全面的了解，然后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。教師在課前預(yù)習(xí)過程中，可以提前將學(xué)習(xí)資源上傳到QQ空間、QQ交流群、微信交流群、微博、校園網(wǎng)站等，學(xué)生可以在課前利用手機等媒介通過觀看視頻進行在線學(xué)習(xí)。在視頻制作過程中，教師還要提出有關(guān)于英語課文內(nèi)容的幾個問題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行深入了解。

現(xiàn)階段的高中英語教材確立了一單元、一話題的模式，因此我們在實際的學(xué)習(xí)過程中，就可以根據(jù)課文題制定相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)資源，上傳到交流群或者網(wǎng)站上，讓學(xué)生利用空余時間進行預(yù)習(xí)。如教師在教授《An?unforgettable?experience》課文之前，就可以布置一些相應(yīng)的問題，如回家采訪父母一些難忘的經(jīng)歷，做好調(diào)查研究，在課堂上進行討論學(xué)習(xí)。如教師在教授《Healthy?eating》課文之前，就可以舉行關(guān)于飲食的單詞競賽，表演不同的餐飲習(xí)俗。這樣學(xué)生就可以對課文內(nèi)容有一個更加深入的了解，既了解到了我國的不同餐飲習(xí)俗，還有機會了解國外的不同餐飲習(xí)俗。

（二）課堂中的運用。課堂中的運用是翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以在課堂教學(xué)中通過布置相應(yīng)的重難點問題學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看多媒體教學(xué)資源、通過小組合作交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終掌握更多的知識內(nèi)容。例如教師在英語課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)前先制作教學(xué)視頻，視頻的制作應(yīng)多重視設(shè)計聽、說環(huán)節(jié)。在課堂過程中，教師可以讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，在觀看的過程中一邊進行學(xué)習(xí)，一邊進行思考。如果遇到不懂的地方，學(xué)生可以通過獨立思考或者相互探究去解決問題。如果還無法解決，學(xué)生就可以將問題記錄下來，在課后將自己遇到的難題上傳到學(xué)習(xí)交流平臺上，教師在進行針對性的指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛能。

（三）課后鞏固和評價。課后的鞏固是翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中應(yīng)用的最后一個步驟，重點要求學(xué)生對于課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容復(fù)習(xí)和鞏固，然后教師在針對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價。在課后中的運用，主要是部分學(xué)生對重難點知識仍舊存在疑問時，就可以通過再次觀看教學(xué)視頻，或者與教師、同學(xué)進行充分的溝通交流，解決自身在學(xué)習(xí)中存在的疑惑。

在學(xué)生探究討論學(xué)習(xí)之后，教師還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行點評分析，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進行深入思考和總結(jié)，進而不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。在課堂點評過程中，教師要對教學(xué)中的重難點部分進行梳理，在詢問學(xué)生是否完全掌握，了解學(xué)生是否能夠靈活運用所學(xué)知識來解決問題，這樣就能夠提高學(xué)生的綜合運用能力。課堂點評還使學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性階段上升到理性階段，從而獲得概念、原理等知識，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和分析綜合能力，突出了學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的運用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此英語教師在今后的課堂教學(xué)中，就可以運用翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂中、課后三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生消化重難點，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]鄭艷晶.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].時代教育，2018（12）：110.DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2018.12.089.