淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化

陳翠花

摘 要?新課程改革背景下，小學數學教學也必須不斷提高教學水平。而數學學科的邏輯性和抽象性均較強，且密切聯系著實際生活。所以，應從生活化方面，不斷改進小學數學教學，使其充滿生活化的氣息，以提升學生運用理論知識解決生活問題的能力。基于此，本文簡述了新課程改革背景下，實行生活化的小學數學教學的意義，并針對生活化小學數學教學過程中存在的問題，提出了相應的改進策略。

關鍵詞?小學數學;新課程改革;生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0002-01

目前，在新課改的大背景下，生活化小學數學教學的意義十分巨大，具有提升小學數學教學質量的重要作用。所以，小學數學教師很有必要全面分析生活化教學的意義，將其理論積極影響融入小學數學教學的過程中。

一、新課程改革背景下生活化小學數學教學的意義

新課程改革背景下，推行生活化教學，具有以下意義：第一，方面小學生理解數學知識。由于小學生年齡小，思想和意識還不成熟，抽象思維能力也尚未形成，但通過生活化教學，向學生講解生活中的現象，進而幫助他們理解并掌握數學知識。第二，有助于培養學生的動手能力與實踐能力。教師除了能向學生舉例常見現象外，還能在課堂上引入常見生活物品，組織學生動手畫或拼圖等，在幫助學生熟練掌握數學知識的同時，還能有效鍛煉他們的動手實踐能力，最終開發其智力。第三，小學數學教學生活化也體現了新課程改革思想。新課程改革要求必須以學生為學習主體，實行多樣化教學，通過寓教于樂的方法，激發學生的學習興趣，進而實現學生的自主學習，提高數學教學質量。

二、目前生活化小學數學教學中存在的問題

（一）缺乏教學目標、理論指導不到位。在教學實踐中，雖然很多教師都在嘗試采用生活化的課堂教學方式，但最終卻是為了應付考試，而不是學以致用。他們將分數視為首要乃至唯一的教學目標，卻忽略了對學生情感素質的激發，也不引導學生動手、動腦以學習數學知識，更加不會要求學生借助所學知識，分析并解決實際問題，最終也就無法激發學生樹立學并用數學知識的意識。總之，學生體會不到應用數學知識的實用性和重要性，反而讓其感覺數學學習十分枯燥。為了數學學習而學數學，這不符合素質教育的本質。

（二）教學與生活實際脫節、忽略小學生的特點。實行生活化數學教學旨在體現該學科的實用性與社會化，而其中非常重要的一點便為需要基于學生的認知規律。小學生的年齡普遍偏小，也較少經歷事物，針對外界及四周的事物，多停在“認”上，而對“知”卻缺乏了解。在生活化教學的過程中，部分教師為考慮到小學生的認知情況，沒有關注小學生的年齡特點，最終使教學效果受到影響。這樣既無法獲得預期教學效果，又有可能致使學生厭學，進而降低課堂教學效率。

三、新課程改革背景下生活化小學數學教學的改進策略

（一）科學化教學觀念、提高教學質量

小學數學教師為了做好教學生活化工作，則必須做到以下幾點：第一，必須拋棄應試教育思維，杜絕“一言堂”式的課堂教學方式，以培養學生的邏輯思維與應用實踐能力為最終教學目標。第二，教師必須養成生活化的教學觀，擅長在課堂上巧妙應用生活中的一些經歷，并通過平滑的過度以及科學的引導，使學生能夠聯系教學內容和其日常生活。第三，教師應從生活化的角色觀出發，更改教師在課堂上的傳統主體地位，成為學生的真正朋友，相互之間做好溝通和交流。同時及時了解學生的學習困難及疑問，并將其用作第一手教學資料，在下堂課上重點進行講解，以幫助學生解惑。

（二）開發并運用生活素材

有關教學實踐顯示，所挑選的生活教學素材與課堂教學內容越接近，則學生便吸收和接納得越好。所以，教師除了需要具備豐富的教學知識外，還需要具備一些生活常識，以便根據學生的生活經歷和個性發展，科學地挖掘出合理的生活素材。小學生天性活潑好動、自制力不好，因而教師必須不斷引入新的生活案例和素材，避免他們失去學習興趣。此外，教師還必須全面調查學生的興趣愛好等，實行有的放矢、寓教于樂的教學方式，使學生主動進行學習，以提升教學效果。

（三）創建分層次的數學教學情境

所創設的教學情境需要貼近學生的生活體會與背景。所學內容與學生的生活情境的關系越密切，學生便會越自覺學習知識。情境必須能夠動態聯系及發展，幫助學生基于了解和認知，積極參與并深入思考。為了與學生的生活貼近，還需要考慮學生的認知結構，使其在學習時既要知其然，又要知其所以然，在自身的知識儲備中納入理論知識。

四、結語

綜上所述，新課程改革背景下，將學生的生活引入小學數學教學，除了能滿足小學生的心理需求外，還有利于他們學習知識、提高能力及其長足發展，同時更有利于培養其創新與實踐能力。只有結合學生的認知規律，一切從其生活實際入手，架好數學與生活之間的橋梁，學生才會樂于學習數學，不斷增強應用數學的意識，最終提升學生的數學素養。

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