新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

肖玉六

摘 要：隨著新課改的全面深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量在一定程度上決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，在此基礎(chǔ)上就新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)；數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；研究

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中的一部分，是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能輔助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致了解，從而有的放矢地去改進(jìn)和完善。在新課程理念下，數(shù)學(xué)老師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，在幫助學(xué)生減負(fù)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.重量不重質(zhì)

筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)的唯一方式就是不斷做題，誠(chéng)然，大量做題能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，但同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到疲勞和厭倦。盲目的題海戰(zhàn)術(shù)不僅會(huì)讓小學(xué)生收獲非常少，還會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，這種重量不重質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，反而會(huì)造成事倍功半的效果。

2.缺乏趣味性

小學(xué)生年齡比較小，思維也還屬于形象思維，對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡形象有趣的事物。但是從當(dāng)前情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候往往只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，忽視了在題目中融入趣味性元素，學(xué)生為了做題而做題，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸下降。

3.作業(yè)的形式枯燥單一

從目前的情況來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，僅僅設(shè)計(jì)書(shū)面形式的作業(yè)。實(shí)際上，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)提出明確要求，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，數(shù)學(xué)老師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。單一化的作業(yè)形式雖然方便老師的批閱，但很容易使學(xué)生的思維陷入僵硬狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升非常不利。

二、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)

小學(xué)生的思維還屬于形象性思維，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，所以很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍感覺(jué)較難，學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降。數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視，充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引入生活內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。這種生活化作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地讀懂題目，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。更重要的是，將生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合在一起，可以提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析實(shí)際生活中的問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.設(shè)計(jì)思維性作業(yè)

小學(xué)正是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中除了要給學(xué)生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的推理能力、空間觀念、運(yùn)算能力、幾何直觀、符號(hào)意識(shí)等。通過(guò)逐步學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要在作業(yè)中滲透邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算思維和自我推理能力。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，很多老師往往給出一個(gè)圖形，讓學(xué)生計(jì)算這個(gè)圖形的周長(zhǎng)或者面積，這種作業(yè)非常枯燥，實(shí)際上也沒(méi)有多大的意義，只是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)公式的記憶。學(xué)生的思維在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有得到培養(yǎng)，往往變換一下題目學(xué)生就不知道從何下手。數(shù)學(xué)老師可以設(shè)計(jì)這樣的題目：小明的媽媽要用一根長(zhǎng)540厘米的鐵絲圍成一個(gè)長(zhǎng)方形苗圃，請(qǐng)問(wèn)小明媽媽圍成的苗圃最大面積為多少。這種類型的題目既考查了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的掌握情況，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的掌握情況，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

3.設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

由于接受教育的程度和成長(zhǎng)背景不同，小學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力有所不同。同樣的題目，優(yōu)等生可能一分鐘不到就可以做出來(lái)，后進(jìn)生絞盡腦汁也完成不了。因此，數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，切勿“一刀切”。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)分層作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)老師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，即一道題目按照從易到難的順序設(shè)計(jì)五六個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需求選擇題目，這樣就可以全面照顧到每一個(gè)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，作為小學(xué)義務(wù)教育中至關(guān)重要的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有十分重要的作用和意義。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)作業(yè)，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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編輯 孫玲娟endprint