小學(xué)語文教學(xué)中如何提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

張希飛

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)不可分割的一部分，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)案例，分析了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵問題，相關(guān)建議如下：選擇合適角度，增強(qiáng)提問質(zhì)量；創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，引發(fā)情感共鳴；優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)自主探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；蘇教版；教學(xué)質(zhì)量

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀課堂普遍面臨學(xué)生閱讀理解能力有限、教學(xué)質(zhì)量低下的問題，如何提升閱讀教學(xué)質(zhì)量是每一位教師都在思考的話題。結(jié)合從事小學(xué)語文教學(xué)工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾條提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略，具體分析如下：

一、選擇合適角度，提高提問質(zhì)量

提高提問質(zhì)量是小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要考慮的第一個(gè)問題，行之有效的提問對(duì)于集中學(xué)生注意力、了解學(xué)生課文理解情況具有積極意義。通過文獻(xiàn)研究以及聽課走訪，本人發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀課堂提問存在徒有其表、大而化之的問題，這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念落后、提問策略不當(dāng)所造成的。想要切實(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)該從提高提問質(zhì)量角度入手，根據(jù)文章體裁和題材的不同，選擇不同的切入角度。

蘇教版小學(xué)語文教材中收錄了大量文質(zhì)兼美、不同體裁和題材的作品，既有記敘文、議論文、說明文，又有小說、散文、戲劇、詩(shī)歌，文章體裁和題材的不同決定了提問角度的不同。例如，六年級(jí)下冊(cè)《莫泊桑拜師》這篇小說教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重從小說所塑造的人物形象、情節(jié)矛盾沖突等角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小說主旨，充分感受小說的魅力。又如，三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》這篇說明文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從說明對(duì)象的特征、說明方法以及文章結(jié)構(gòu)等角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章說明了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生思考文字詳盡之處所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，捕捉重要信息。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，引發(fā)情感共鳴

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)是在一定情境之下發(fā)生的，創(chuàng)建有利于知識(shí)生成的學(xué)習(xí)情境，將會(huì)顯著提高學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)質(zhì)量。小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的第二個(gè)關(guān)鍵突破口在于創(chuàng)建有利于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生良好的情感共鳴。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。”運(yùn)用現(xiàn)代科技手段創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境是當(dāng)下最常見的一種教學(xué)手段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中同樣可以采用。

三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》教學(xué)過程中，我先在課件上出示了一幅中國(guó)地圖，請(qǐng)學(xué)生在上面找一找北大荒的位置。這個(gè)環(huán)節(jié)很好地起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，趁熱打鐵，我又出示了一組北大荒古今對(duì)比圖片，讓學(xué)生形象直觀感受北大荒原來的樣子和建設(shè)之后的樣子。學(xué)生驚嘆于這些變化的同時(shí)，我水到渠成引入課文教學(xué)。接著，我播放了一段配樂朗誦音頻，請(qǐng)學(xué)生一邊聽錄音一邊閱讀課文，走進(jìn)北大荒，去感受北大荒的秋天之美。在層層鋪墊之下，學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于北大荒之美有了深入認(rèn)識(shí)，積極投身于下一步的課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)自主探究

語文是一門人文性學(xué)科，學(xué)生的閱讀活動(dòng)是一種個(gè)性化行為，正所謂“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要做的是充分尊重學(xué)生的個(gè)性化見解，允許學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容自由發(fā)表看法。課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”傳統(tǒng)的“灌輸式”教育顯然不適合新課標(biāo)基本理念，無益于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主探究式閱讀活動(dòng)。

四年級(jí)上冊(cè)《一路花香》課文教學(xué)中，學(xué)生初步感知課文大意之后，我布置了一個(gè)探究任務(wù)：找出課文中表示破水罐情感變化的詞語，說一說破水罐的情緒發(fā)生了什么變化？為什么？這個(gè)探究任務(wù)符合四年級(jí)學(xué)生“就近發(fā)展區(qū)”，在探究過程中，他們反復(fù)閱讀課文，提高了對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過努力，學(xué)生找出了“慚愧”“一絲快樂”“傷心”“欣慰”這四個(gè)關(guān)鍵詞，這實(shí)際上為這篇課文主旨的理解做了良好鋪墊。順著學(xué)生的思路，我請(qǐng)幾位同學(xué)談一談自己對(duì)于破水罐情緒變化的理解，學(xué)生踴躍分享自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛十分活躍。

本文研究了在小學(xué)語文教學(xué)中提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的幾條策略，希望能為現(xiàn)階段的語文課程改革工作提供有益啟發(fā)。個(gè)人研究尚有不足之處，還望各位教學(xué)同行指正分析。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王樂燕.淺談小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（7）.

編輯 孫玲娟endprint