情境教學在小學低年級體育課中的高效運用

劉宏飛

摘 要：情境教學，從專業角度可理解為：創設情境，在教學時利用先進教育理念使教學活動和學生的情感活動緊密聯系起來，充分提高課堂教學效率，促進學生在生理、心理、社會適應等方面共同發展，更好地實現學習目標。情境教學既是教學方式也是教學手段，只要教師運用得當必能提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學；體育；低年級

情境教學是小學低年級體育課的重要教學方法。體育課中，老師的言行舉止對學生的影響是多方面的，他們不僅言語上進行交流，更多的時候是在表情和身體姿態上的交流。隨著新課程改革的深入，教育觀念的不斷更新，我們可以看到情境教學成了多數教師的主要教學手段，學生學習的興趣大大提高，課堂氣氛也越來越活躍。但是細細品味我們的課堂，我們會發現，課堂上的情境教學運用越來越多，效果卻往往不盡如人意，如何高效運用情境教學值得我們深思。

一、情境教學在現今小學體育課堂中的現狀

由于低年級的學生在語言表述方面還未成熟，他們往往很難清晰地用語言表達自己的想法。因此，情境教學成了教師在體育課中最常用的教學方式。雖然很多教師在課上創設了各種情境，但有時效果卻不盡如人意。在這里，我選取了幾個方面盡可能地闡明情境教學在小學低年級體育課堂中的現狀。

1.缺乏針對性評價的情境教學

在新課程倡導的賞識教育背景下，類似“你真厲害！”“你動作真漂亮！”“你真行！”贊美之言在情境教學時不斷從老師的口中說出。但是這真的能激發學生學習熱情、提高我們的教學效率嗎？學生常常沉溺于老師的贊美聲中，對本課學習內容的動作要領只是在表面掌握。其實如果教師在情境教學時抓住重點對學生進行評價，那么他們就會知道自己動作什么地方做得好，什么地方還能做得更好，這樣一來他們的練習目標便會更加明確，從而使我們的情境教學能夠達到事半功倍的效果。

2.缺乏發展性情境教學

在大多數課堂實際教學中，好多老師的情境教學過于走形式，很多情境教學都是為了情境而設計情境，缺乏發展性。有時在上課過程中，老師經常會碰到學生問一些奇怪的問題，往往這些問題是我們在設計情境教學時所沒有想到的。此時，我們許多教師會選擇避而不答或敷衍一下。可仔細想一下，這樣的情境教學還能讓那些有問題的學生有繼續學習的動力嗎？

二、情境教學在小學低年級體育課堂不能高效運用的原因

情境教學在小學低年級體育課中不能高效運用，究其原因，我認為主要受以下兩個因素影響：

1.缺乏合作研究和科研意識

一個人的力量是有限的，眼高手低的情況不僅會出現在學生練習的過程中，在我們的教師日常教學中也會時常出現。這就需要我們的體育教師共同合作起來，針對課中情境教學時所產生的問題通過大家共同研討來解決。比如，我們在上課前或上課后都可向同事去請教，征求大家的意見和建議。只有這樣，我們的情境教學才會更加合理，課堂教學效率也將大大提高。然而，像這樣的合作研討和合作意識還比較缺乏。

2.工作任務繁重，反思沒有深度

小學體育教師通常是滿課時，備2～3門課，還要承擔學校各類競賽、業余訓練等，光是準備工作就需要耗費大量的時間。再遇上迎接各種各樣的檢查，體育教師要么就在上課，要么就是在準備上課。而且大多數老師都有各自的家庭，如此勞累的一天，讓他們沒有多余的精力去反思，當然也就無法及時反思自己的課堂教學，這讓我們的情境教學設計往往過于簡單。

三、小學低年級體育課堂如何高效運用情境教學

1.情境教學法要關注個體差異

情境教學是優化師生關系，高效完成課堂教學的主要方式。可是，無論你的課經過多么精心的設計，課堂上也會有學生“慢半拍”，這些有先天因素的影響。當然多數的學生是由于上課不認真聽導致的。對待像這樣的學生，老師千萬不要不予理會，必須引導鼓勵他們，在低年級情境教學的時候要表揚其做得好的地方，讓學生明白教師的用心，提高學生學習的動力。如此一來，我們的情境教學才能使我們課堂教學效率提高，這種激勵方式會讓學生保持高度的學習熱情。學生領悟動作時變得越來越輕松，對自己也更有信心。

2.情境教學應貼近生活實際

在進行情境教學時，教師所創設的情境一定要和學生的日常生活息息相關。如果教師創設的情境與我們低年級學生日常生活毫無關聯，學生在學習時也會失去興趣。所以這就要求我們的老師在平時要注重積累，發掘那些貼近學生生活的背景畫面作為我們設計情境教學的素材。當然我們也需要利用兒童化的語言去和低年級學生交流，通過表情、神態的不同變化去激勵他們。

總之，課堂情境教學與教學內容是緊密聯系的，老師在設計情境教學時一定要做好充分的課前預設，只有不斷地在課后對我們的情境教學進行反思更正，才能讓我們的低年級體育課堂教學變得高效。

參考文獻：

[1]李小娟.小學體育運用情境教學模式的實驗研究[D].蘇州大學，2010.

[2]卜偉菁.淺談情境教學在小學體育教學中的意義[J].體育師友，2002（5）.

編輯 張珍珍endprint