讓低年級的閱讀教學“美”起來

王穎

摘 要：《義務教育語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發(fā)學生的閱讀興趣出發(fā)。在教學中我感到只有當學生對所學的知識有了興趣，才能夠全身心地投入到學習中去。怎樣才能使低年級的孩子們愛上閱讀課？教師就要思考：如何讓低年級的閱讀課變得“美”起來，給學生帶來精神、情感上的愉悅享受。在執(zhí)教蘇教版二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》這課時，我就注意了在教師的儀表、教態(tài)方面，在創(chuàng)設的情境方面，在評價學生的語言等方面進行巧妙的設計，激發(fā)孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)，自由地探索，盡情地體驗，快樂地誦讀，讓學生得到美的享受。

關鍵詞：閱讀；教學；情境

一、教師的儀表美、教態(tài)美

夸美紐斯說過：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。”可見，教師在社會上就是一個唯美的形象，是美的代表。那翩翩起舞的蝴蝶更是美的化身。小學低年級學生的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。為了貼近《臺灣的蝴蝶谷》這一課的教學情境，讓低年級的孩子更形象地感受到美，在執(zhí)教本課時，我特意在衣飾上下了一些功夫。在白色的上衣上戴了一枚閃亮的蝴蝶飾物。腳下穿一雙淺紫色的鞋，鞋上綠葉配上淡紫色和黃色的小花圖案，很有春天的氣息。在上課時我感覺自己就是一只美麗的蝴蝶，整個人變得更自信了。我想只有當自身的服飾、言談舉止以及心理相統(tǒng)一時，才是其最具風采的時刻。同時我感覺到學生的目光也被老師吸引住，整節(jié)課都興致高昂地投入到學習中來。我想作為低年級的老師，不妨花些心思稍稍注重自己的儀表美，與所學的課文有些聯(lián)系，讓學生眼前一亮更有新鮮感，也更具有吸引力。

二、創(chuàng)設的情境美

小學低年級學生的審美情感是以形象感知為依托的。所以在語文教學中，教師要努力引領學生進入美的情境，激發(fā)學生審美情感，使學生學得有滋有味。在小學低年級的語文教學中，教師要充分發(fā)揮好自身的示范作用，充分挖掘教材中美的因素，采用豐富多彩的形式，讓學生融入活動中去，在活動中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，使學生對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣。

《臺灣的蝴蝶谷》是一篇非常優(yōu)美的寫景的課文，為了讓學生更加直觀地感受到蝴蝶的美、蝴蝶谷的迷人，我在本課教學中創(chuàng)設了多種情境。

1.運用多媒體課件，融入情境

在教學中我播放了蝴蝶飛行的動畫課件，教師邊敘述邊和同學們做飛行的動作。孩子們隨著動畫中的蝴蝶快樂地飛行：當學生觀看到多媒體課件中的蝴蝶谷到處都是金光燦燦的蝴蝶時，他們竟不由自主地發(fā)出了陣陣驚嘆聲。多媒體課件的運用使學生如聞其聲、如臨其境，更加生動地感受到了蝴蝶的美。

2.扮演角色，體驗情境

在教學第四自然段時，我讓學生扮演那一只只色彩斑斕的蝴蝶，歡迎遠道而來的客人。孩子們扮演“蝴蝶”的新鮮感與情感體驗，使他們興奮不已。此外，我還創(chuàng)設了讓孩子們換詞理解，體會文中幾個表示蝴蝶飛行動作用詞的準確性。孩子們邊做動作邊體會，在對比朗讀中感受到了蝴蝶飛行動作的美。一個個情境的設計激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學生的感受，陶冶了學生的情操，使孩子們在情境的體驗中感受到了蝴蝶谷的美。

三、評價學生的語言美

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現(xiàn)實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性，使學生有被認可的滿足感與成就感。

在本課教學中，我評價學生的語言是多角度的。當聽到學生聲情并茂的朗讀時，我會稱贊：“蝴蝶的顏色美，你的聲音更美。”“你讀得真響亮！”“你的朗讀仿佛讓我們看到了那五彩繽紛的蝴蝶。”這些充滿愛、充滿善意的評價調動了低年級學生的積極性。在體會蝴蝶飛行動作的詞語時，我仔細聆聽著學生的語言，愛動腦筋的學生發(fā)現(xiàn)蝴蝶飛行時用的動詞不同。接著學生的話我這樣評價：“你真愛動腦筋！是啊，它可以更靈活地從樹與樹之間‘穿過去。小蝴蝶為了不沾濕翅膀，所以是‘越過小溪，多么聰明的小蝴蝶！可見文中的用詞多么的準確，這樣寫就避免了用詞的重復，讀起來就更美了。同學們在寫作文時也像這樣來寫，相信你的作文也會很美。”進而引導學生學會寫作的方法。教師的評價語不光是對學生回答的肯定，也是引導著學生更深層次地理解用詞的準確性。又如“再輕聲地讀一讀，想一想，相信聰明的你一定會知道的！”“相信你像老師一樣邊讀邊想象畫面，一定能讀得更迷人！”這樣的評價語言充滿了靈性，充滿了智慧，調動了學生回答問題的主動性。

這些充滿尊重、充滿信任的語言，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學的人文性。

讓低年級的閱讀教學“美”起來！我將執(zhí)著地行走在我與學生共有的語文天堂里！

參考文獻：

李吉林.小學語文情境教學：李吉林與青年教師的談話[M].人民教育出版社，2003：50-51.

編輯 張珍珍endprint