微世界 大課堂

崔艷紅

摘 要：微課適應了新課改的要求，打破了傳統的教學方式，突破了課堂的時間和空間的限制，使課堂更加開放、靈活。語文老師可以就每個重要的知識點進行重難點的突破，精簡微課的內容，讓課堂的主題更加突出。

關鍵詞：小學語文；微課；教學模式

新的課程標準指出：小學語文要轉變傳統的教學模式，構建一個自主、合作、開放的新課堂。在新的課程標準的引領下，小學語文老師使用怎樣的教學方式，才能創造出學習效率高，充滿活力的語文課堂，是每個老師都值得深思的問題。微課的出現，正好適應了新課改的要求，打破了傳統的教學方式，突破了課堂的時間和空間限制，使課堂更加開放、靈活。語文老師可以利用視頻或者音頻，來激發小學生學習語文的興趣，營造良好的課堂氛圍，讓小學生更加主動地學習語文，從而收到事半功倍的效果。

一、微課在小學語文教學中的重要作用

1.應用微課模式，激發學生積極性

小學語文課堂教學必須充分結合小學生的心理和生理的特點，結合小學生的認知能力，以學生為課堂主體，采用豐富多樣的教學方法，給小學生創設合適的教學情景，營造良好的語文課堂氛圍，讓小學語文課堂充滿樂趣。在這種學習環境下，小學生才會在課堂充滿學習的積極性，更加樂學、好學，把學習語文當作一種享受和樂趣，從而更加積極主動地獲取知識。

2.應用微課模式，提高學生學習能力

新的課程標準指出，課堂要以學生為主體，老師是課堂的引導者，指導和點撥學生在學習過程中遇到的問題和困難。在小學語文課堂教學過程中，老師要平衡學生的學習控制和學生的自主活動，讓學生在語文學習過程中能夠有更多的思考時間空間和自由支配的權利，微課的學習能夠給予學生更多的幫助，讓他們更加有效地學習，提高自主學習的能力。

二、微課在小學語文教學中的實施策略

1.創設生動的教學情境

小學階段的學生的思維模式主要是形象性思維，喜歡直觀動態、色彩鮮艷的人物形象。基于這一特點，語文老師要結合小學生的思維模式，通過微課課堂把傳統的晦澀難懂的重點、難點轉化為學生喜聞樂見的生動的音頻、視頻，充分激發學生語文課堂的參與熱情和學習興趣，讓學生在語文課堂中精力更為集中。例如，在教學《草原的早晨》這篇課文，由于很多學生沒有去過草原，老師很難通過幾個形容詞或者句子讓學生在腦海里想象草原的早晨的美麗景象。這時候，老師可以應用微課的教學方式，通過視頻把草原早晨的美麗景象呈現在學生的眼前，這樣的模式相對于老師一味的講解要更加直觀形象，學生能夠身臨其境地感受草原早晨的魅力。在語文微課中，創設直觀形象的情境，能夠把課堂內容更加直觀地展現在小學生面前，學生注意力就更加集中，從而對語文課堂充滿興趣，課堂效率自然能提高。

2.開發生本教學資源

小學語文微課教學能夠打破空間和時間的限制，語文課堂上能夠引入更多更為豐富的教學內容，在語文課堂中融入更多的生活空間，優化充足的語文教學資源，從而開發生本語文課程教學資源。例如，在教學蘇教版《圓明園的毀滅》這篇課文時，學生沒有看到過圓明園的宏偉壯觀，為了讓學生了解圓明園毀滅前后的不同景象，激發學生的愛國熱情和民族責任感，筆者在備課時，給學生通過網絡下載了與圓明園相關的視頻，并及時制作成微課，在語文課上給學生播放，在語文課堂中引入了電視劇的資源，豐富了語文課堂教學的內容，吸引了學生的注意力，給學生呈現了課本課堂之外的內容，學生直觀地了解了圓明園的歷史和變遷，學生通過特定的歷史情感和和畫面獲取了更為深刻的內容和信息，學生更加專注語文課堂內容，取得了更加良好的課堂效果。

3.融合課內外教學內容

由于語文課堂時間的局限性，語文老師要把課內內容和課外閱讀結合起來，并且結合課堂主題進行深入地融合，還要結合語文課本的教學內容進行融合。語文老師要結合語文課本內容，結合不同的主題，設計一系列的專題微課，開闊學生的視野。例如，在教學三年級語文教材中有兩個和大海相關的課文，筆者就設計了有關大海的專題微課，內容包括讓學生寫兒童詩歌，海浪、海風、海螺的家等；兒歌，歌謠：大海真奇妙、小海螺找媽媽，繪本故事等內容，通過一系列微課的設計豐富了學生對大海的認識，促進了學生對大海的了解，產生了對大海的熱愛之情。在設計微課專題的同時，語文老師還需要注意，不是所有的課文都要設計微課，設計微課要考慮語文課文的難易度，學生不能理解、復雜的，不能建立認知的需要設計微課來引導學習，然而簡單的、淺顯易懂的知識就不需要設計微課專題。

綜上所述，在小學語文課堂中融入微課，不但能提高語文課堂的教學效率，而且可以拓寬學生的視野，激發學生對語文課堂的興趣，讓學生真正成為語文課堂的主人。

參考文獻：

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