改進教學策略提高小學數學教學有效性

劉國昌

摘 要：有效的課堂是教育實踐者的不懈追求，教師在教學中要優化教學策略，根據學生的實際情況進行因材施教，全面提高學生的數學能力，這就需要采取積極有效的教學策略激發學生學習興趣。課堂氣氛的活躍程度也與學生學習能效密切相關，只有小學數學教學活動能夠更加高效地開展，學生的學習質量才能得到充分保證。

關鍵詞：教學策略；小學數學教學；有效性

一、根據學生的能力進行分層教學

在小學數學教學過程中，由于每個學生的學習能力和知識吸收能力不同，教師必須根據每個學生的實際情況來進行分層教學，這樣能夠幫助每個學生在學習過程中學到知識，并且提高學生學習興趣。對于學習能力強、學習成績較好的學生來說，教師要重視其對數學學習的興趣，要讓該類學生積極主動去學習，并且在課堂上可以給學生布置較難的學習任務，使學生能夠在好勝心的鼓舞下進行鉆研；對于學習成績中等的學生來說，教師要對其進行正確引導，讓學生能夠在學習過程中找出學習的技巧，體會到學習的樂趣，通過主動探究來提高學習能力；對于學習成績較差的學生來說，教師要更加關注這類學生，在進行教學時從簡單的知識點入手，重點是樹立該類學生的學習興趣和自信心，逐步對其進行教學，培養學生的學習思維，使其數學學習能力不斷提高。通過把學生分為三個層次來進行教學，這樣能夠幫助每個層次的學生更好地學習數學知識，活躍課堂學習氛圍，提高學生學習興趣，從而提高小學數學教學的有效性。

二、合作探究學習，促進學生的思維發展

在小學數學教學過程中，教師可以利用合作探究學習的方式將學生分成不同的小組，每個小組由三到六人組成，成員之間對知識進行探究。在小學合作探究學習過程中，學生能夠放下內心對教師的恐懼，大膽討論，并且在這個過程中還能夠培養學生的邏輯思維能力。在進行小組合作探究學習時，教師要在每個小組中選出各項能力都較為優秀的學生作為組長，組長對小組中每個成員進行任務分配，并且主動幫助學習能力較弱的學生，在這一過程中不僅能夠提高學生的合作能力，還能夠提高每個學生的學習興趣，從而提高小學生的數學學習能力。

在進行合作探究學習時，教師要時刻關注每個小組的學習進步，及時對小組中遇到的問題進行指導，使他們能有效地進行知識探究。同時教師要鼓勵每一個學生都積極地參與到合作學習中，加入到討論當中，和小組成員進行知識和信息的共享，提高學習效率，使合作探究學習方式真正促進學生數學思維的發展。

三、通過對學生進行科學評價，精準規劃教學路線

在現階段小學數學教學難度普遍較大，教師不僅需要在教學階段充分調動學生的學習積極性，促使其產生數學數學興趣，促使學生形成自主學習意識，更需要以學生的個性化學習需求為切入點，作出針對性指導及引導，鼓勵學生對數學知識進行探究性及自主性學校，因此，這就需要教師在對學生充分了解的基礎上，對他們形成最為精準的綜合型評價，從根本上提高數學教學質量。尤其是在課堂教學環境下，教師更應當給予學生更多的關注，在對他們做出評價的同時，在第一時間對學生做出指導及鼓勵，當學生的能力得到教師的充分肯定后，學習積極性也能得到充分調動，他們在面對知識時也能更加主動地進行趣味性探究。

四、促使數學知識與生活化內容高效銜接

數學知識與生活本身就是相互關聯的，如果教學階段過于注重知識的硬性灌輸，學生在面對難度更大的數學知識時就會陷入茫然狀態，因此，為了促使學生形成對知識的深化理解，就需要使數學知識與生活內容互相滲透，將知識賦予生活化色彩。例如，在教學加減法等內容時，教師可以為學生預設生活情景，通過買學習用品等方式，促使學生明確數學知識之間的內在聯系，這樣學生不僅能夠加深對課堂知識的理解，更能在日后的生活中發現數學奧秘，參與到數學知識的探究及討論中，也能對知識形成形象化理解及記憶，這樣教師與學生就能夠發現數學知識滲透中存在的空白及漏洞，教師教學節奏的調整也就更加科學及合理。因此，教師應當將教學側重點放在知識的反饋上，只有不斷發現問題，才能促使課堂教學效率不斷提升。以參與式學習方式為依托，學生的主體地位也能夠有效提高，而這種學習方式也是學生較為容易接受的。

小學數學課堂教學指標能夠直接影響教學效率，為了進一步提高教學質量，就需要引導學生對自身學習能力做出合理判斷及優化提升，在教師設定的教學活動中對數學知識進行自主研究，對數學知識形成趣味性理解，這就能為教學活動的高效開展夯實基礎，小學數學教學的有效性也能不斷提高。

參考文獻：

[1]陳術.新時期小學數學教學課堂有效性的提高策略探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（9）.

[2]雷祝慶.淺談提高小學數學課堂教學有效性的實施策略[J].華夏教師，2015（12）：95-96.

編輯 高 瓊endprint