設計利于小學生有效學習的數學課堂教學問題

張秀榮

摘 要：在小學數學課堂教學中，大家關注的是課堂教學是否有效，數學教師在數學課堂上實施的課堂教學必須要做到有效，其中最為關鍵的因素就是數學教師本人。作為一名小學數學教師，應該發揮教師自身的引領作用，圍繞以有效學習為主題的教學體系，設計一些有利于小學生有效學習的數學課堂教學問題，引領學生進行自主學習，有效培養小學生獨立思維、樂于創新、綜合運用的能力，使小學數學課堂呈現最佳有效的狀態。

關鍵詞：小學數學；有效學習；教學問題；自主思維；有效狀態

作為一名小學數學教師，深知我們的課堂教學必須依據小學生的特點，結合手中的數學教材進行有效教學。關于如何打造有效的數學課堂，如何優化數學課堂，應從優化數學課堂中的教學問題著手，為小學生設計有利于孩子們有效學習的數學課堂教學問題。因為我們大家清楚問題是數學教學的核心，問題是學生數學思維的有效動力。為此，為學生設計良好的數學課堂教學問題，打造有效的數學課堂至關重要。

一、為學生設計探究型的教學問題

在我們的數學課堂教學中，都曉得學生動手操作可以促進學生大腦的發展，可以有效地激發學生的數學思維。通過學生們的動手操作，既可以讓學生透徹理解數學概念的深刻含義，還可以讓學生親身體驗獲取數學知識的那份喜悅與快樂。

在數學教學中，孩子們的思維是由不知到熟知，由籠統到具體的過程，學生的感官是由粗略到細致的過程。數學公式的發現、論證過程是數學課堂教學的重點，教師應該倡導學生積極參與到教學中來，在師者的帶領下，通過學生自主探究找尋探究的主題，啟迪學生們的數學思維。例如，我們在學習“長方形和正方形的周長”的時候，課本上呈現的順序是先學長方形的周長，然后學正方形的周長，最后學不規則圖形的周長。針對長方形和正方形的關系，我認為正方形周長的計算方法要相對于長方形周長容易得多。再者，還有一個原因是在學生學習長方形的周長計算之前還沒探究相應的算法，研究起來可能會遇到一定的困難。鑒于上述原因，我大膽地將課本的教學順序做了調整，先學正方形的周長，然后學長方形的周長，最后學不規則圖形的周長，把前兩個教學內容的順序進行了互換。

師：同學們，我們對周長的含義已經知曉，周長是封閉圖形一周的長度。那么老師來考驗一下你們，這兩個圖形（一個長方形、一個正方形）哪一個圖形的周長長一些呢？激起學生數學知識探究的欲望。（學生對老師提問進行回答。）

師：同學們的回答各不相同，結果不盡一樣。大家動動腦筋，想想辦法，怎么能夠驗證自己的結論是對的？你們可以自己去獨立思維，也可以同學們間進行相互探究。

師：大家共同的焦點聚集在先測量后計算的驗證方法上，好的，我們就來先測量后計算正方形的周長。學生進行測量，列式計算。

生會出現四種計算方式，8+8+8+8=32（厘米），8×4=32（厘米），8×2×2=32（厘米），8×2+8×2=32（厘米）。學生描述各自計算的根據，闡述自己的觀點。

師：找出最簡潔、最省事的計算正方形周長的方法便是正方形的周長等于邊長乘以4.

師：學習正方形周長之后我們再來進行測量和計算長方形的周長。（有了前面的基礎，學生探究起來就容易多了。）

二、為學生設計游戲型的教學問題

在我們的數學教學中，教學設計應該圍繞小學生的興致愛好及他們的年齡特點，依照我們手中的數學教材，為孩子們精心設計一些他們極易接受，樂于參與的游戲活動，使學生體驗到數學的神奇之處。在學生進行游戲的同時，掌握課堂所學習的數學知識內容，這也是提高小學數學課堂教學有效性的方式之一。

作為一名小學教師，深知小學生的特點。假如小學生對這個事物感興趣，他就會想盡一切辦法去了解它，鉆研它，從而汲取到有關的數學知識與技能。為此，我們數學教師在設計教學時，應該研究小學生的這種心理特點，合理掌握小學生的知識需求，正確找尋適合孩子們認知需要的教學方式，全面激發他們的數學學習興致。

在我們進行數學知識傳授的時候，我們數學教師若能針對小學生的特點，把需要學習的數學內容設計成為一種樂于參與的游戲活動。比如謎語猜猜猜、趣味故事及興致游戲等等，再在這些活動中添加競爭因素，就會增添數學課堂的氛圍。

例如，我們在學習“比較數的大小”這節課時，我就添加了游戲的成分，使課堂氛圍特別活躍。我為學生設計了“抽獎”的游戲。學生分小組進行，每人每次從寶箱之內抽取一張數卡，抽3次，每人將抽出的數卡按教師設置的擺放順序進行數字擺放，組成一個三位數。學生由小組內進行探究比較，找出各自數的大小，然后由小組長將本組內組成的最大的數寫在黑板相應的位置上。都完成之后，全班進行討論、比較，并把黑板上各數從大到小進行排列，找出本次抽獎游戲的大獎得主。通過游戲型模式，使小學生在愉悅的氛圍中掌握了比較數的大小之法，探究了數字、數位與數值之間的變化規律。設計一些有利于小學生有效學習的數學課堂教學問題，大大幫助了小學生有效地進行數學學習。

參考文獻：

邵懷領.課堂提問有效性：標準、策略及觀察[J].教育科學， 2009（1）.

編輯 李琴芳endprint