小學數學有效教學活動中自主探究策略的應用

劉練橋

摘 要：在新課程標準的背景下，要想提高現有的教學水平。數學教師就應該遵循時代的發展，在教學實踐中巧妙創造教學情境，引導學生自主探索學習，提高學生的數學成就和綜合素質，重點分析如何引導學生開展自主研究與學習的相關策略。

關鍵詞：自主探究；小學數學；教學策略

一、自主探究在小學數學教學中的作用

小學數學是基礎教育的核心課程。在小學數學課堂教學中，開展自主探究學習，不僅能使學生獲得數學基礎知識、基礎技能，還可以促進數學思維、數學習慣、數學直覺等數學素養的形成。學生在自我探索的過程中，體會、理解數學思想和方法，提高學習數學的積極情緒。近年來，大多數教師已經接受了自主探究的學習理念并逐漸滲透到教學行動中。然而，小學數學課堂教學的情況還有一些問題。例如，很多老師覺得自我探索是集體合作。自我探索只是表面現象，學生并不深入，既耗時又起不到效應。這些影響了自主探究學習的理論研究與實踐應用。本文旨在分析獨立探究的內涵和策略。

二、開發學生探索能力的方法

1.巧妙地設定數學問題情境，喚起學生自我探索的興趣

學生學習水平的提高是新信息打破了原有的認知平衡和重建的過程。因此，在數學教學中，教師應該積極創造情境，使學生新舊知識之間形成一種不平衡狀態，促使學生的認知發生沖突，要注重學生的生活體驗，用學生的知識背景讓學生感受到問題，既與舊知識密切相關，同時又有所不同，要想讓學生真正流利地回答上來，他們有“心求通而未達，口欲言而未能言”，自然就產生了強烈的獲取新知識的欲望。

2.建立自主研發平臺，激活學生自主探索的愿望

探究學習的目的是通過探索活動，獲取知識、技能和情感的發展。數學教材作為紙質材料，呈現給學生的內容是靜態的、一般的、抽象的，所以我們數學老師要仔細研究教材，精心挖掘教材，將隱含在教材中的那些可以探索的資源呈現在學生們面前，通過老師的精心設計，讓學生體驗探究過程，引導學生進入自由、開放的氣氛中自我發現。

3.給學生探索的時間，教學生自我探索的方式

教師應為學生提供足夠的探索性材料，將其置于自由廣泛的探究環境中，以自由、開放、合理的方式引導學生自主探索，教他們積極有效地進行自主探索。如“梯形面積的計算”在教學中是一大難點，教師可讓學生預備一些梯形圖形和工具，讓他們自己動手操作，拼貼在一起。許多學生通過小組合作，提出了很多方法，這些方法都是智慧的結晶，有些方法就連我們老師都想不到。

4.利用合作學習，幫助學生形成自己的想法

合作學習就是在課堂上學生以小組的形式進行學習，突出學生之間的協作與討論，充分調動學生的積極性，共同探究問題，發展自己積極學習的能力。在小組討論中，每個學生都有機會發表言論，通過合作伙伴之間的相互支持和幫助，可以體驗到學習成功的快樂，從而建立自我學習的信心。小組合作形式可分為三個層次，一是溝通層次，層次最簡單，就是形式上的熱鬧。第二層次的互助，以合作解決問題為目的，是以“學”為交流目標。第三個層次就是以思維開發、質疑、探索、創新力為目的，是理性溝通的標志。教師一方面通過認真的組織，將教材組織成一定的嘗試層次，引導學生嘗試學習；另一方面，要注重學習結果的反饋，加強所獲得的知識和技能。同時，要注重各層次學生的縱向觀察差異，對學生的課后作業進行抽樣調查。

5.重視實踐，認真培養自主探索能力

培養學生創造性思維是實踐活動操作的重要途徑。多讓學生動手操作，可以使學生突破時間障礙，獲得生活中缺乏而又必須具備的知感性認知，把抽象化轉為形象化。讓學生在實踐中獲得真正的認識，認真培養學生的探索能力。如教學“分數初步認識”的“幾分之幾”時，當教師講完課程后，讓學生折疊紙，并用陰影表示，學生用一樣大的正方形紙折出了很多不同形狀的圖形，通過讓學生折疊紙，然后說出所表示的分數的意義。

在新課程背景下，作一名合格的數學教師，首先要具備運用科學有效的教學方法進行課堂教學的能力，發揮教師和學生主導地位的主導作用，善于營造和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生進行自我探索，逐層深化。為了培養順應時代發展的綜合型人才，就要為學生打造充滿活力和高效的課堂。

參考文獻：

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編輯 李琴芳endprint