農村小學高年級體驗式作文教學研究

潘樂業+王芯

摘 要：現在農村學生作文的普遍問題是內容空泛、死板，學生寫作文時總感到無從下手。針對此種情況，研究了體驗式教學在農村小學高年級作文教學中的實踐運用情況。

關鍵詞：農村小學；體驗式作文；觀察；交流

提到寫作文，農村小學生普遍表現出畏懼心理，高年級學生更甚。這是由于小學高年級學生面臨考學的壓力，作文水平的高低會直接影響到他們的語文成績。體驗式作文教學是讓學生通過對實際生活中的事件、人物、情感、環境等進行詳細觀察，來體會生活與寫作的關系。因此，為了提高學生們的寫作能力，讓他們有話可說、有情可表，筆者對體驗式作文教學方法做了深入的研究。

一、體驗式作文觀察體驗

觀察體驗就是要讓學生走進生活，用眼睛去觀察、用心靈去體驗，將觀察和體驗到的東西轉化為寫作素材，并運用到平時的寫作中。

生活中有學生寫作需要的所有素材，而積累這些素材需要他們具有敏銳的觀察能力，能夠及時洞察身邊事物的細微變化。為了鍛煉學生的觀察能力，我對他們進行了一些指導。如：在農村中，學生會經常隨父母下田，我就引導他們：“同學們，在準備下田干活時，你們的父母會準備什么？他們之間會說什么？又會對你們說什么呢？”學生給出了不同的回答：

“準備鋤頭。”

“準備鐮刀。”

“討論哪個鋤頭好使。”

“玉米長得好不好。”

“要不要除草。”

……

我又問：“到田里后，你們家的莊稼和別人家的相比怎么樣？相比之前的莊稼有什么變化呢？田地周圍有什么風景？有什么動物？和之前比有什么變化？自己的心情又是怎樣的？”這時我沒有急于讓學生回答，而是讓他們記錄下來。我接著問他們：“在田里干活的場景是什么樣的？父母和你都在做什么？你的心情是怎樣的？有什么感受？干完活后，自己又有怎樣的心情和感受……”引導學生認真回憶跟隨父母下田的過程，而后將當時的所見、所聞、心情以及感受都詳細記錄下來。經過這樣的引導，我發現學生漸漸學會了怎樣去觀察生活中的事物，而他們也越來越樂意這樣去做。通過讓學生去體驗和觀察生活，有效地激發了他們的寫作靈感，幫助他們積累了大量的寫作素材。一段時間后，我發現學生可以自如地將他們自己的經歷、見聞或者感受引用到文章中，其作文水平有了大幅提升。

二、體驗式作文分享交流

知識的傳播和進步離不開人類的分享和交流，學生完成作文后，教師可以組織他們進行小組交流，讓他們通過分享、交流的過程，學習其他學生寫作的技巧和經驗，體驗分享的快樂，建立寫作的自信心。

在傳統的教學過程中，作文都是由教師進行批改，這就使學生更為關注作文分數的高低，不會回頭查看作文中是否有錯別字、例子是否恰當、句子是否通順等，更不會進行經驗總結，其寫作水平始終難以得到有效提升。而組織學生進行作文的分享交流，卻可以有效改善上述不利現狀。

我從實際教學經驗中總結出了兩種分享交流方法。

一種是“尋錯批改法”，就是將學生分成若干個小組，組內學生之間進行相互批改，我要求他們要盡自己所能找出作文中的問題，像錯別字、病句等，如：學生作文中經常將“菠蘿”的“菠”寫成“波”，同時也要查看作文的寫作方法、選材角度、文章布局等，剖析其他同學一些地方為什么寫得好，從而學習其他人優秀的寫作技巧，對于其他人出現錯誤的地方，今后也要盡量避免出現類似的錯誤。

另外一種是“閱讀共賞法”，就是將一些學生的優秀作文，分發給每個小組，讓組內推薦一名學生進行有感情的朗讀，然后組內成員討論出文章中最能吸引人的地方以及吸引人的原因，將它記下來，再同其他小組進行分享，最后全班學生一起投票，評比出哪個小組找出的亮點最好。通過這種分享交流的方式，學生不再害怕作文課。在作文課上，學生有了自由發揮的舞臺，從中收獲了自信，體驗到了分享的樂趣。在分享和交流過程中，他們學習了知識和經驗，在潛移默化中提升了作文水平。

三、體驗式作文總結提煉

由于年齡和閱歷的限制，小學生并沒有總結問題和經驗的習慣。因此，我們教師要定期引導學生進行總結和提煉。每個月末，我都會組織學生對他們這個月所寫的作文進行分析、總結。如，我先讓學生們找出作文中出現的錯字、病句、錯誤標點等，查看哪些是經常出現的錯誤，哪些是偶爾出現的，正確的又是什么。之后我又讓他們按寫作文的先后順序通讀每一篇作文，重點分析文章的題目、事例、布局、立意等，查看在這一段時間中，作文水平有沒有提升，哪些地方提升了，哪些句子用得恰到好處。這種查錯和找亮點的作文總結提煉方式，可以讓學生認識到作文中的不足和需要強化的地方，使得他們寫作時不再盲目，可以有的放矢，有效地提高了其作文的寫作效率及水平。

總之，教師采用體驗式作文教學，讓學生進行觀察、分享、總結，不僅鍛煉了學生的觀察能力，積累了寫作素材，而且增強了他們寫作的自信心，激發了他們寫作的興趣，有效地提升了農村小學高年級學生的作文寫作效率及水平。

參考文獻：

[1]王學東.體驗式教學模式的構建與實施[J].樂山師范學院學報，2009，24（6）：131-133.

[2]肖海平，付波華.體驗式教學：素質教育的理想選擇[J].教育實踐與研究，2004（1）：9-11.

編輯 郭小琴endprint