有效質疑讓小學體育課堂活起來

胡圣敏+李翠華

摘 要：教育者都知道亞里士多德說過的“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始”這句話。教師知曉“學起于思，思源于疑”，好問是知識的窗戶、才能的馬達、創(chuàng)新的動機。質疑是學生學習的起源，質疑問難是激發(fā)學生體育學習興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的最佳途徑。在小學體育教學過程中，注意圍繞創(chuàng)設情境、精心設疑、知識遷移、組織疏導等，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，努力使小學體育課堂活起來。

關鍵詞：有效質疑；小學體育；課堂教學；活起來

一、努力創(chuàng)設小學體育教學情境，激發(fā)小學生體育學習興致

在小學體育的教學過程中，努力創(chuàng)設和諧寬松的小學體育課堂氛圍和問題情境，有利于小學生大膽發(fā)問、有興致發(fā)問。

1.創(chuàng)設寬松愉悅的小學體育課堂

以問題為中心的體育教學模式，有助于學生對學習內容進行研究性學習。充滿矛盾和疑問的問題情境，可促使每一位學生向老師、向課本、向課標說不，大膽質疑，深入思疑，敢于創(chuàng)新。

如在教學“跨越障礙”時，我選擇多種障礙進行教學。我首先讓學生通過仔細觀察，分組實踐、質疑難題、集體操作，從而總結出障礙物最科學的擺放方法，最后通過比賽，使學生不僅深刻理解了跨越障礙技巧的全過程，還理解了擺放障礙的順序也是很重要的。一節(jié)課結束，學生的收獲就是技能加素質，思維活動、創(chuàng)新意識以及對體育學習的興趣全部被激活和強化。

2.精心創(chuàng)設質疑問難的問題情境

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在體育課堂中，教師可以恰當?shù)卦O“障”布“疑”，發(fā)掘教材中某些動作技術、技能的知識點，讓學生在困難中運用已知的知識技能，從多種角度思考，開拓思路，誘發(fā)學生思維。

如在體操跪跳起教學中，教師先出示彈簧，然后讓學生跪立墊子上模仿彈簧并親身感受：如果要彈跳起來，我們首先應該怎么辦？（身體向下壓）力量從哪里來？（擺臂、壓小腿）彈壓下去后，是什么狀況？（腿面貼墊）接著演示彈簧并結合學生的模仿練習，啟發(fā)想象，引導學生體會動作要領，得出結論。

二、加強小學生創(chuàng)新思維訓練，引導學生掌握質疑問難的規(guī)律，實現(xiàn)知識的遷移

學生有了質疑問難的機會，思維積極如“噴泉”，課堂情緒高漲。但我又發(fā)現(xiàn)學生質疑問難的水平有限，往往停留在較低的層面，缺少創(chuàng)新思維。針對這一問題，在教學中要加強創(chuàng)新思維訓練，引導學生掌握質疑問難的規(guī)律，實現(xiàn)知識的遷移。

1.訓練小學生的發(fā)散性思維

在創(chuàng)新教學時，為了避免重蹈傳統(tǒng)教育模式的覆轍，在教學過程中要讓學生從不同的角度思考問題、尋找多種解決問題的方案方法，以此訓練學生的發(fā)散性思維。

教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據前滾翻的動作要領嘗試后滾翻。學生爭先恐后，有的在原地打轉，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。這時我提出問題：“同樣是滾翻，為什么有的同學會在原地打轉，有的會偏離‘軌道？誰來說說這兩種技術的動作有什么不同。”這時學生學習的積極性完成被激發(fā)，他們相互交流，相互討論，然后讓學生說說成功和不成功的原因，我再適時、適當?shù)丶右灾笇В⒅v解示范動作，最后再讓學生去實踐，學生通過探究學習后，懂得了后滾翻的關鍵在于蹬地、團身、推手。明白了原地打轉是因為沒有團緊身；偏離“軌道”是因為推手時用力不均勻。

2.掌握創(chuàng)新質疑規(guī)律

學會知識遷移，知道從何處質疑，從而牽一而發(fā)動全身，讓學生能夠舉一反三是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。我在平時教學過程中有意識地捕捉典型性的問題，通過典型案例讓學生把握住體育學習中質疑問難的規(guī)律。

如在教學“足球腳內側運球”一課時，我在講解足球運球戰(zhàn)術時，講道：“在比賽時運球隊員最常用的是腳內側運球。”這時，一個學生提出質疑：“為什么要用腳內側，不用腳尖運球呢？”在此，他能從動作技術的名稱，甚至其中的某個字眼大膽質疑。而我通過激發(fā)他們更深層次的思考：腳尖與腳內側哪個接觸球的面積大？學生都能輕而易舉地說：“腳內側的接觸面積大。”又有一個學生問：“為什么不用腳外側呢？腳外側與腳內側的接觸面一樣大。”我覺得這個問題提得非常好，于是我順勢讓學生通過自己探究體驗，得出結論：腳內側比腳外側推拔球的力度好控制，且腳內側運球的穩(wěn)定性強。

三、有選擇地疏導問題，促使小學生創(chuàng)新能力的形成

學生創(chuàng)新思維被激發(fā)出來以后，會提出各種各樣的問題，顯得雜亂、瑣碎、甚至離奇，難以抓住重點。在課堂40分鐘內教師不可能也不必對學生的質疑問難一一解答，要有選擇地疏導問題，促使學生創(chuàng)新能力的形成。

細致講解，區(qū)別疏導。在引導和幫助學生探索答案時，對于淺顯的問題，可以讓學生通過自己獨立思考，聯(lián)系動作技術要領去解答。如在教學快速跑時，當學生提出：“為什么跑時腳不能往后踢呢？”可以引導學生聯(lián)系動作想想：“后踢對步頻與步幅有什么影響？”學生很就會弄明白：后踢影響髖關節(jié)的前送，影響跑的速度。這種方法，比老師一味地強調膝關節(jié)前送的教學效果要好得多。

參考文獻：

張恒博.基于創(chuàng)新角度的小學體育教學方法探究[J].赤子（上中旬），2015（24）.

編輯 李博寧endprint