構(gòu)建低年級(jí)詞語語用教學(xué)策略探微

張兵吉

摘 要：語言作為一種信息表達(dá)的主要形式，若在教學(xué)中未能培養(yǎng)學(xué)生在語言表達(dá)方面的條理性，那么學(xué)生在情感交流中的信息表達(dá)就顯得蒼白與無力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語語用教學(xué)；對(duì)策

小學(xué)語文教育在小學(xué)美育領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用，而從教學(xué)本身來說也起到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和挖掘?qū)W生語言潛力的作用。筆者將在此文中探究小學(xué)低年級(jí)詞語語用教學(xué)策略。

一、優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的著眼點(diǎn)

（一）符合小學(xué)生的認(rèn)知水平

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，仍然依賴于以教師為中心的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，通過敘事和啟發(fā)式教學(xué)來逐步增進(jìn)學(xué)生的感受能力。這就要求，教師實(shí)施的敘事和啟發(fā)式教學(xué)需要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。如針對(duì)蘇教版小學(xué)語文課文“奶奶的白發(fā)”進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中教師就需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力，合理把握思想情感的上升高度。只有這樣才能在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的感受能力。

（二）適應(yīng)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

從小學(xué)生認(rèn)知的角度來看，他們將根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)將抽象的事物具體化和形象化。這就決定了教師在教學(xué)過程中需要適應(yīng)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而能滿足他們對(duì)語文思想情感進(jìn)行具體化和形象化把握的需要。以《騎牛比賽》這一課文為例，教師在教學(xué)中便需要根據(jù)小學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們感受出課文所要表達(dá)的思想感情，最后讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課文所要表達(dá)的情感形成契合。這樣一來，就豐富了學(xué)生在使用詞語中的情感表達(dá)能力。

二、實(shí)現(xiàn)優(yōu)化目標(biāo)的難點(diǎn)分析

（一）教師對(duì)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力培養(yǎng)的思路不清晰

以筆者所在小學(xué)來看，在對(duì)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新中已使我們深刻明白，培養(yǎng)學(xué)生的語文詞匯應(yīng)用能力在提高教學(xué)質(zhì)量和挖掘?qū)W生語文潛質(zhì)上都起到積極作用。但具體到培養(yǎng)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的教學(xué)實(shí)踐中來時(shí)，則因?yàn)椤霸~匯應(yīng)用能力”包含的豐富內(nèi)涵和內(nèi)隱性特征，使得許多教師在教學(xué)中無從下手。即使在對(duì)課文教學(xué)進(jìn)行思想情感元素的闡發(fā)上，也顯得蒼白無力。

（二）教師對(duì)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力培養(yǎng)的準(zhǔn)備不充分

需要指出的是，小學(xué)語文教材的體例仍處于動(dòng)態(tài)調(diào)整之中。這就決定了，教師基于以往對(duì)教材的理解來實(shí)施詞匯應(yīng)用能力培養(yǎng)是不夠的。再者，教師需要在符合小學(xué)生認(rèn)知水平和適應(yīng)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來提煉和闡發(fā)課文的思想感情元素。若不能在課前做好充分準(zhǔn)備，這些教學(xué)任務(wù)是難以完成的。但現(xiàn)實(shí)仍然如此，不少教師在教學(xué)中仍然突出詞語應(yīng)用的“標(biāo)準(zhǔn)化”，這實(shí)則扼殺了低年級(jí)學(xué)生在詞語應(yīng)用方面的聯(lián)想能力。

（三）在滿足小學(xué)生情感互動(dòng)時(shí)未能明確目標(biāo)

小學(xué)生的天性便是好動(dòng)，特別在上語文課時(shí)這種好動(dòng)的本能可能會(huì)影響到課堂秩序。由此，在滿足小學(xué)生情感互動(dòng)的過程中，教師若是不能把這種“好動(dòng)”進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，那么雜亂的教學(xué)秩序?qū)?dǎo)致無法達(dá)到既定的詞語應(yīng)用訓(xùn)練目標(biāo)。

三、低年級(jí)詞語語用教學(xué)的策略構(gòu)建

（一）采取標(biāo)準(zhǔn)化備課模式

所謂“標(biāo)準(zhǔn)化”備課包含兩個(gè)要件：第一，采取集體備課的形式；第二，以明確的能力感受目標(biāo)為導(dǎo)向。仍然以蘇教版教學(xué)課文《奶奶的白發(fā)》為例，在這里集體備課的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)教學(xué)課文思想情感的把握和提煉上，教師團(tuán)隊(duì)再通過換位思考來拿捏小學(xué)生對(duì)該課文的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的視角來設(shè)計(jì)敘事和啟示式教學(xué)的實(shí)施途徑。需要強(qiáng)調(diào)的是，在對(duì)該課文的教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生自主選擇詞匯來表達(dá)自己的心理感受。

（二）突出教學(xué)課文的內(nèi)涵

這里具體談?wù)勍怀鼋虒W(xué)課文的內(nèi)涵問題，該問題也可以轉(zhuǎn)換為課文教學(xué)的詞語使用的內(nèi)涵。在蘇教版小學(xué)語文教材中，有篇課文《再見了，北京》。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，他們對(duì)于首都北京的認(rèn)識(shí)即是清晰的，也同時(shí)是模糊的（班里許多學(xué)生未到過北京）。那么教師正好可以借助該課文教學(xué)來拓展學(xué)生的視野，也能豐富他們的情感世界。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文的邏輯結(jié)構(gòu)，在多媒體視頻中用圖景的方式展現(xiàn)出來。這樣就能滿足小學(xué)生在理解上的需要，并組織班級(jí)學(xué)生，以口頭表達(dá)的方式來闡述自己對(duì)北京的向往之情。

（三）開展與家庭合作教學(xué)

針對(duì)有限的語文教學(xué)課時(shí)，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的詞語表達(dá)能力，除了可以通過開設(shè)課堂一分鐘演講的方式來實(shí)現(xiàn)，最為重要的還是需要與學(xué)生的家庭進(jìn)行合作教學(xué)。這里且不考慮不同學(xué)生的家庭狀況，至少教師在與學(xué)生父母的交流和溝通下，能夠擔(dān)負(fù)起提升學(xué)生對(duì)詞語思想情感的感受能力。具體做法為，教師可以通過飛信或微信的方式，將教學(xué)課文和課文內(nèi)涵專遞給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)在家庭生活中助力學(xué)校的詞語語用教學(xué)。

本文認(rèn)為，語言作為一種信息表達(dá)的主要形式，其內(nèi)含有豐富的情感和思想表達(dá)元素。因此，詞語語用教學(xué)的對(duì)策可圍繞著：采取標(biāo)準(zhǔn)化備課模式、突出教學(xué)課文的內(nèi)涵、開展與家庭合作教學(xué)等三個(gè)方面來構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

徐蕊.關(guān)于低年級(jí)語文教學(xué)中字詞教學(xué)的討論[J].成功（教育版），2011（5）：65.

編輯 李博寧endprint