小學語文以讀促寫教學策略的研究與實施

許清洋

摘 要：寫作是小學語文學習中實用性較強的部分，注重對語文知識的綜合運用，也是表達感情、展示自我、與他人進行交流的方式。寫作在小學語文考試中占據著較大的分值，不少小學在寫作的教學中，方式比較刻板，多是以范文教學為主，教學效果不是很理想。隨著新課改的深入，“以讀促寫”的教學策略被不少教師所采用，閱讀與寫作聯系緊密，二者相互促進，在閱讀課中融入寫作教學，將閱讀和寫作進行有機的聯系，不僅可以提升小學生的閱讀能力，還可以很好地提高學生的寫作能力，一舉兩得。結合教學經驗，淺談小學語文以讀促寫教學策略的研究與實施。

關鍵詞：小學語文；以讀促寫；寫作能力；教學效果

一、目前小學語文寫作教學存在的問題

寫作在小學語文學習中占據著重要的地位，可以鍛煉學生運用語文知識進行表達的綜合能力，但是目前多數小學寫作教學的方式都比較單一，語文教師向學生傳授各種體裁的寫作模板、技巧和結構，多是一些條條框框的東西，不利于學生發揮自己的想象力。學生雖然了解了寫作的知識，但是由于積累不夠，總是覺得無話可說、無內容可寫，長期下去，對寫作越來越沒有興趣，甚至出現抵觸情緒。

二、以讀促寫教學策略的研究與實施

寫作是一種表達和輸出的過程，運用已經積累的詞匯、寫作方式和技巧，針對所見所聞，抒發自己的感悟和體會。要具備高水平的寫作能力，首先需要通過閱讀來進行積累，積累好詞好句，積累表達方式和技巧，并通過閱讀體會作者的所思所想，升華感情，潛移默化地培養語感和語文素養，積累寫作素材。

因此，要提高小學語文的寫作教學效果，語文教師可以利用寫作與閱讀之間的這種聯系，在閱讀課的教學中，適當地融入寫作訓練，巧妙地引導學生積累寫作素材和表達技巧，并通過多種多樣的教學形式，創設情境，為學生提供寫作練習的機會，提高學生通過閱讀鍛煉寫作的意識，幫助學生形成閱讀與寫作相融合的概念。最終達到將閱讀和寫作兩方面有機高效地結合在一起的效果，既提高了小學生的閱讀能力，又為學生寫作積累了素材，提升了小學生的寫作能力。

1.選取閱讀材料中的精彩內容讓學生進行仿寫

在閱讀課中，閱讀材料經常會有一些精彩的內容，無論是用詞還是表達技巧都堪稱寫作典范，甚至是久讀不衰的經典，可以經常被引用到創作中。有氣勢磅礴的景色描寫，有溫柔細膩的感情描寫，有精湛的心理描寫，還有百轉回腸的故事情節，或者是精彩絕倫的對話描寫，引人入勝，令人印象深刻，讀時讓人叫好，讀后讓人難忘。這些精彩的片段往往都包含了高超的用詞能力、巧妙的表達技巧和寫作手法，是鍛煉寫作能力、提升寫作技巧的榜樣。教師可以讓選取閱讀材料中一些精彩的內容片段，讓學生按照一定的要求進行改寫和仿寫。教師還可以讓學生體會作者在這段內容中的修辭手法，揣摩后進行仿寫。這種仿寫和改寫的練習，既可以激發學生的閱讀興趣和寫作興趣，調動學生寫作的積極性和主動性，讓學生在愉快的氛圍中練習寫作，自由發揮想象力，不再覺得寫作是件難事，相反覺得寫作是件快樂的事。另一方面學生通過對比自己的寫作和原文，對作者的表達方式以及修辭手法有了更深的理解和感受，從而促進他們對這些寫作知識的掌握。

2.引導學生發揮想象力進行續寫

寫作需要發揮想象力，激發學生的想象力，可以為學生的寫作插上豐富的翅膀。在閱讀教學中，教師在學生理解閱讀材料、體會作者情感的基礎上，引導學生利用閱讀材料的鋪墊和暗示，發揮想象力，大膽猜測和設想，對材料缺失和留白部分進行續寫。例如在人教版小學四年級語文下冊“魚游到了紙上”的教學中，文章最后畫魚的人在紙上寫到“先游到了我的心里”，教師可以引導學生思考：“畫魚的人為什么會說魚游到了心里？”讓學生想象畫魚的人是如何愛魚、畫魚的，并將想象的內容寫下來。引導學生根據文章進行續寫，可以加深學生對閱讀材料的理解和掌握，深刻體會文中作者表達的情感，通過續寫為學生提供了發揮想象力的空間，讓學生深刻理解閱讀材料的中心思想，并且對材料內容進行推測和分析，同時還提高了寫作能力。

3.結合閱讀材料引導學生寫讀后感

感情色彩較濃的閱讀材料，很容易引起閱讀者的共鳴。教師在對這類文章進行教學的時候，可以引導學生課后寫作讀后感，鼓勵學生將自己的情感表達出來。例如在人教版四年級語文上冊“為中華之崛起而讀書”的教學中，閱讀材料表達了周總理從小就立志為中華崛起讀書的愛國主義情感。文中內容飽含強烈的愛國情感，會對學生的思想產生沖擊，也能引起學生的思考。教師可以引導學生通過閱讀材料進行思考和感悟，鼓勵學生通過文字表達出自己讀后的所思所想。寫讀后感可以讓學生通過文字抒發內心的情感，加深對作者情感的體驗，培養學生分析閱讀材料的能力。

參考文獻：

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[2]蔣智偉.小學語文課堂以讀促寫訓練初探[J].學苑教育，2016（6）.

編輯 李博寧endprint