淺析陶行知教育理念在小班繪畫活動中對創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

李曉燕

摘 要：陶行知在幼兒教育理論中提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“教與學(xué)都要以做為中心”這一思想，在今天仍然指引著幼兒園教育的發(fā)展與改革，在小班美術(shù)活動中也經(jīng)常運用到這些思想。本文以小班繪畫活動為研究內(nèi)容，通過對小班幼兒年齡及教育特點的分析，通過細(xì)微的觀察、轉(zhuǎn)變教育觀念與創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境三方面來探討陶行知教育理念在小班繪畫活動中對創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：陶行知 小班 繪畫 創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0212-01

小班孩子的年齡一般在3-4歲，這個階段的孩子剛剛從嬰兒時期步入幼兒期，在性格特點這方面，難免帶有一些嬰兒的“痕跡”，非常稚嫩，外界的培養(yǎng)就顯得尤為重要。此外，由于人在幼年時期，身心發(fā)展比較快，他們會很快顯現(xiàn)出幼兒期的特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出，是嬰兒向幼兒過渡的時期。此外，小班的幼兒已經(jīng)基本形成了與生活經(jīng)驗有關(guān)的概念，能聽從教師的安排來完成一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。再加上小班幼兒通常以直覺思維為主，眼見為實，對事物的認(rèn)識大多依賴行動。因此，生活教育對于小班幼兒來說是最合適不過的。讓他們在生活中學(xué)習(xí)，體驗，親近自然也是陶行知理論中一項顯著的教育方式。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點，教師大都采用情景教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，善于抓住時機，注重隨機教育、當(dāng)下教育，讓幼兒在學(xué)習(xí)與游戲中，身臨其境的學(xué)習(xí)知識，并在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)散思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新思維意識。

1 仔細(xì)觀察，提供發(fā)言權(quán)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維

陶行知先說曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育和種花一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不用于施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這就叫做因材施教。”從這句話中可以看出，教師只有了解了幼兒的個性特點，才能對幼兒教育有發(fā)言權(quán)。

1.1 為幼兒制定合適的觀察量表

在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點與繪畫水平，設(shè)計以教學(xué)活動中中“幼兒表達表現(xiàn)”為重點的觀察量表，從而來記錄幼兒在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)情況，如：舉手情況、動手能力、作品呈現(xiàn)、自我表達等。例如，用觀察量記錄幼兒的繪畫表現(xiàn)，在小班繪畫活動《甜甜的水果》一課中，教師準(zhǔn)備白卡紙、各種顏色的水粉顏料、排筆和拓印泥，在量表出能出現(xiàn)多種繪畫技能，比如用排筆蘸了顏料在白紙卡上畫出各種水果；用手指直接蘸了顏料在紙上按壓，還可以用其他工具在顏料盤中蘸顏料進行拓印。在幼兒活動操作過程中，有些孩子始終用一種方法繪畫，有些則用多種方法進行繪畫。教師根據(jù)觀察幼兒記錄的量表，能完整的看到幼兒在繪畫過程中的表現(xiàn)，為接下來的繪畫教學(xué)做準(zhǔn)備。

1.2 根據(jù)量表全面分析

觀察量表的記錄的目的是為了觀察幼兒在繪畫中的動手能力和自我思考能力。教師進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，再對小班幼兒繪畫活動中體現(xiàn)的創(chuàng)造性思維能力進行分析，就能得出小班幼兒在繪畫過程中的創(chuàng)造思維能力的狀況了。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒活動是幼兒園中各種創(chuàng)新活動開始出現(xiàn)的階段，小班幼兒的思維方式比較簡單，在思考的時候想法比較脆弱，不穩(wěn)定，容易受到外界的影響。因此，在這個階段，教師應(yīng)讓孩子自主發(fā)揮，不應(yīng)設(shè)置條條框框和局限性。另外，小班幼兒的思維是零散的、不完整的，甚至是偶發(fā)性的，所以在動手期間會導(dǎo)致斷斷續(xù)續(xù)，不穩(wěn)定的狀態(tài)。在此，教師不易過多干涉兒童在繪畫中所要表達的內(nèi)容，而是讓他們慢慢體會思維的過程，不管是完整的、還是有缺陷的創(chuàng)作成果，都能有一個自己的認(rèn)識。

2 教育觀念轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維

陶行知先生曾經(jīng)的“喂雞”事例中告訴我們，教育不能像喂雞一樣，強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，這樣才能得到更加良性的效果。小班幼兒由于年齡較小，在繪畫的時候甚至連筆都拿不住，更不用說對直線、曲線、形狀的控制了。所以，在小班幼兒教育中，教師要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，制定適合小班幼兒繪畫的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)小班幼兒的繪畫興趣，才能在學(xué)習(xí)中慢慢消化，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)后能舉一反三，進行創(chuàng)造。

2.1 小班繪畫教學(xué)以體現(xiàn)創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)

在當(dāng)下一些教育教學(xué)觀念中，教師往往把知識技能的傳授作為主要目標(biāo)，強調(diào)教師為教，學(xué)生為學(xué)，教師們評價學(xué)生作品的標(biāo)準(zhǔn)沒有注意個別差異，而已統(tǒng)一劃分。而這樣的教學(xué)模式會使幼兒的繪畫活動方式陷入固定的模式，尤其是在小班幼兒的教學(xué)活動中，其思維發(fā)展不成熟，自主能力較差，最終導(dǎo)致幼兒的繪畫作品如出一轍，缺乏創(chuàng)新性。這種教學(xué)方法忽視了對幼兒已有經(jīng)驗的激發(fā)，主動學(xué)習(xí)能力的喪失，沒有給幼兒提供創(chuàng)造性的空間，直接扼殺了幼兒想象力。真正的繪畫活動，是以誘發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力為主的，讓孩子在繪畫活動中能夠獨立思考并自主表達自己的想法，從而使創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

2.2 根據(jù)小班孩子的思維特點，制定繪畫教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)前，教師通常都會進行教學(xué)備課。但在小班幼兒教學(xué)中，備課不單單是“備”，而是要根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，根據(jù)幼兒的想象力做出靈活的轉(zhuǎn)變，從而鼓勵幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在小班美術(shù)活動《螺旋線》活動中，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)方案：首先，在上課前提出問題：小朋友們覺得螺旋線像什么？雖然預(yù)測的繪畫內(nèi)容是小蝸牛。但幼兒更多的回答應(yīng)該是棒棒糖、風(fēng)車、摩天輪等。針對這樣的情況，教師就要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)前的預(yù)測，要根據(jù)幼兒對螺旋線的理解和想象進行創(chuàng)作。由此可見，教師在小班幼兒教學(xué)中，一定要遵循幼兒的思維發(fā)展模式，要敢于打破常規(guī)的教學(xué)活動模式，鼓勵幼兒敢想、敢說的精神，從而使幼兒的想象力得到發(fā)展，并在不斷的引導(dǎo)中使其獨特性得到發(fā)展。

3 提供適宜的環(huán)境，提升創(chuàng)造性思維成長空間

陶行知先生的教育理論曾提到“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”由此我們可以看出，只有當(dāng)這三部分達到和諧、自然的狀態(tài)，才能萌生出更好的創(chuàng)造。這種理論適應(yīng)于小班教學(xué)中，指的是幼兒的想象能力在和諧的氛圍中，才能得到更好的啟蒙，更良性的發(fā)展。

幼兒運用工具的過程，不僅能訓(xùn)練其動手技能，還是培養(yǎng)繪畫創(chuàng)作的重要過程。教師在繪畫教學(xué)實踐中，要根據(jù)幼兒年齡特點以及繪畫能力層次的不同，提供多層多變的材料，以滿足幼兒多樣性的需要。

4 結(jié)語

幼兒教育是國民教育之基礎(chǔ)，陶行知先生幼兒教育理論中強調(diào)“行動是中國教育的開始，創(chuàng)造是中國教育的完成。”因此，在小班幼兒教育過程中，應(yīng)該不斷的融入陶行知先生的教育理論，在教學(xué)實踐中靈活的運用其理論知識，幫助教學(xué)，提升教師自身在幼兒繪畫活動中的教學(xué)方法，使幼兒在學(xué)習(xí)和游戲中獲得快樂，并促進思維模式的發(fā)展和創(chuàng)造力的提高。endprint