群文閱讀從課堂開始

袁麗佳

摘 要：群文閱讀教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀具有一定關(guān)聯(lián)性的組合文章，這是一種有效的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀對(duì)學(xué)生有很好的作用，有助于拓寬了學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，豐富學(xué)生的閱讀方式，提高了學(xué)生閱讀的思維敏捷和靈活程度，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。如何實(shí)現(xiàn)山區(qū)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性，是當(dāng)下每個(gè)山區(qū)小學(xué)語文教師迫切關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué) 群文閱讀 課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0158-01

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量。而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀的益處不勝枚舉。現(xiàn)在的語文教學(xué)不僅要重點(diǎn)抓字詞句，更要重視學(xué)生的情感和個(gè)人需求，所以，閱讀教學(xué)又重新被我們拾起。如果學(xué)生的閱讀局限于教材中，僅僅利用課堂40分鐘閱讀，除去字詞句的教學(xué)，學(xué)生自由閱讀的時(shí)間屈指可數(shù)。因此，我們要拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，群文閱讀就能有效地實(shí)現(xiàn)這些。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。學(xué)生的家長沒有意識(shí)到閱讀的重要性，學(xué)生也缺乏正確的課外閱讀指導(dǎo)，群文閱讀無非就是解決這個(gè)困難的最好辦法。筆者因擔(dān)任四年級(jí)語文教學(xué)，以四年級(jí)語文教材為例，淺談山區(qū)小學(xué)群文閱讀的幾點(diǎn)有效策略。

1 課內(nèi)鏈接，碩果累累

1.1 合理利用單元主題

人教版四年級(jí)語文下冊(cè)共有課文32篇，教材設(shè)計(jì)了8個(gè)專題。每一個(gè)單元又有一個(gè)單元導(dǎo)讀，這個(gè)導(dǎo)讀不僅提示了單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)明專題，布置了相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在語言上也極富有感染力，體現(xiàn)了文學(xué)色彩。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題的走遍千山萬水，作者用生動(dòng)優(yōu)美的語言，并以他們獨(dú)特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。其中第一單元的精讀課文《桂林山水》，略讀課文《七月的天山》兩篇課文結(jié)構(gòu)清晰。

除了結(jié)構(gòu)上類似，還有修辭手法。《桂林山水》這篇課文用了大量的表現(xiàn)手法，排比，比喻，詩句的運(yùn)用，使桂林山水具有了詩情畫意。試著讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，恰恰《七月的天山》這篇文章，字里行間流淌著大自然的美，運(yùn)用了大量的排比、比喻、對(duì)偶的修辭手法，通過對(duì)美文的誦讀，感受天山的美景，從中受到美得熏陶。

這樣的課既完成了教材對(duì)精讀課文的要求，又完成了略讀課文的目標(biāo)。群文閱讀的關(guān)鍵是要注重文本的聯(lián)系閱讀，抓住重點(diǎn)，才能在短短的40分鐘時(shí)間內(nèi)達(dá)到我們所期望的理想值，真正喚醒學(xué)生們對(duì)閱讀的渴望。

1.2 合理利用類似體裁

第一單元的第一篇課文《古詩詞三首》這三首古詩詞都是以景為主，借景抒情，在學(xué)習(xí)過程中感受到祖國山水之美。開學(xué)的第一次上課，我選擇了用群文閱讀的方式來教學(xué)，在學(xué)習(xí)第一首古詩時(shí)，讀全詩知大意，解詩題知作者，抓字眼明詩意，巧誦讀抒詩情。

趁熱打鐵立刻學(xué)習(xí)第二首古詩《望洞庭》，用學(xué)習(xí)第一首的方法學(xué)習(xí)，通過小組的討論，合作學(xué)習(xí)古詩。學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)方法非常的感興趣。這樣的學(xué)習(xí)方式大大增加了學(xué)生的自信心，當(dāng)自己有能力解決問題后，我看到了學(xué)生臉上浮現(xiàn)的自豪。在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，他們不僅通過合作學(xué)會(huì)了一首古詩，而且通過這樣的方式學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)古詩的方法。

以教材為核心，將多篇課文進(jìn)行整合，在一個(gè)總目標(biāo)的指引下，組織學(xué)生閱讀課文、提取關(guān)鍵詞、劃分段落、解讀中心思想、尋找不同課文的共同點(diǎn)、梳理和整合閱讀心得。

2 略讀課文，錦上添花

山區(qū)孩子最大的困惑就是課外的閱讀量不夠，那么教師就應(yīng)該把課外的閱讀引入課堂。略讀課文的教學(xué)在理解內(nèi)容上的要求低于精讀課文，在方法上，教師更加要放手，要讓學(xué)生自己把課文讀懂，掌握讀書方法，提高閱讀能力。

如前不久在學(xué)習(xí)了《花的勇氣》，選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文構(gòu)思精巧別致，語言生動(dòng)、優(yōu)美。當(dāng)學(xué)生拿到這篇文章時(shí)，興致勃勃的看了起來，看著他們一雙雙求知的眼神，整個(gè)教室就只有他們或輕或重的朗讀聲，這一刻的他們是在享受文學(xué)，無形中，閱讀帶給了他們無限的快樂。

四年級(jí)下冊(cè)類似的略讀課文有很多，如《七月的天山》選自碧野的其中一部分。再閱讀其他作家寫的天山文章，學(xué)生對(duì)于天山有了新的理解與認(rèn)識(shí)。

3 以人系篇，連成一氣

人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》不得不提的是他的作者，葉圣陶先生。學(xué)生對(duì)他并不陌生，在去年他們學(xué)習(xí)了葉圣陶寫的《爬山虎》后來在《一片綠綠的爬山虎》中又提到了葉圣陶先生，這次是第三次接觸葉圣陶。

但上課的問及學(xué)生，是否知道他寫的童話，學(xué)生用一臉的迷茫告訴了我答案。上課時(shí)簡(jiǎn)單地像學(xué)生介紹了《含羞草》《快樂的人》《芳兒的夢(mèng)》《蠶和螞蟻》。

下課后，學(xué)生追問著我，老師你那有沒有葉圣陶爺爺?shù)臅蛘呶恼履兀窟@時(shí)候我發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生很渴望學(xué)習(xí)，只是他們不知道如何去選擇文章而已。我立刻帶著學(xué)生奔向了圖書室，他們一個(gè)個(gè)都迫不及待地在書柜里找他的書，我想，此刻的他們是樂于閱讀的。

經(jīng)過這樣的課堂，以課內(nèi)的作者，延伸到這作者其他的書籍，將其代表作品進(jìn)行整合，通過對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫作風(fēng)格。群文閱讀不僅開闊了學(xué)生的視野，還提高了理解能力，感悟能力。

群文閱讀的出現(xiàn)大幅度提高了學(xué)生閱讀興趣，提升了學(xué)生的思維能力，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須花更多的時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)備案。作為一名教師，得不斷充電，才能滿足學(xué)生的需求，才能領(lǐng)著孩子暢游在知識(shí)閱讀的海洋中。

參考文獻(xiàn)：

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