中學課堂實施分層教學必然性的探析

張麗娜

摘 要：教育是一個民族振興，社會進步的重要基石。只有不斷發展教育才能提高廣大人民的思想素質和科學文化水平。本文利用問卷調查法、課堂實驗法、文獻資料分析法等研究方法，闡述了分層教學的必然性。希望給廣大教師的教學提供一定的理論借鑒。

關鍵詞：分層教學 中學課堂 學生 必然性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0131-02

教育是一個民族振興，社會進步的重要基石。只有不斷發展教育才能提高廣大人民的思想素質和科學文化水平。教育發展的關鍵是基礎教育，而基礎教育落腳點是課堂。眾所周知，課堂是教學目標實現和知識遷移的主陣地，更是學生思想迸發的源泉，是創造性思維萌發的園地。教師要不斷優化教學設計，精研教材內容，整合課堂資源，深思教學不足，精講精練為學生自主學習和自我技能提升創造良好的課堂氛圍。而分層教學是有效提升課堂教學質量的一條有效途徑和方法，尤其是在大班額和超大班額客觀存在的前提下，這才有助于提升人才培養質量，更有利于教師集中精力進行備課、授課、反思和查漏補缺。可見，大力踐行分層教學實踐可以增強學生社會責任感和勇于探索的創新精神以及實踐能力，使學生成為學思結合、知行統一的“四有”新人。

1 分層教學提出的背景分析與問題提出

分層教學是美國公立教育發展過程中針對學生個體差異提出的教育理論之一。美國的基礎教育為了徹底解決公共教育校舍嚴重不足問題，政府鼓勵私人和企業大力興辦教育。這樣私立教育機構如雨后春筍快速發展起來，并且私立教育機構教學質量明顯高于公立教育，許多公辦教育學生畢業后基本理論知識知之甚少。因此，為了有效解決學生學生質量差，吸引大量學生到公立學校就提出了分層教學。分層教學理論的中心論點是：“假如一個班級學生程度多元化，比如某年級的代數課，班里有五個程度，學生從學會十以內加減法到對方程怎么解都有，也就是班級內學生一部分僅要求學生學會十以內加減法，而另外一部分學生則要求在掌握十以內加減法的基礎上進一步掌握數方程的運算。教師利用分層教學確保公立學校全班不同學生在自身智力存在差異存在的前提下都達到自身的最高水平和層次。”正是由于分層教學從面向全體學生轉向關注學生個體，因此越來越受到世界各國中小學教師的青睞。近年來我國一線教師在借鑒美國分層教學理論的基礎上，結合我國教育發展不平衡的實際大膽探索和實踐，創造性地提出了具有中國特色的分層教學新模式。

近年來分層教學已成為廣大教育工作者主要應用的教學方法之一，究其原因主要可歸納為以下幾個方面。首先，分層教學理論與我國推進的素質教育改革創新理論有異曲同工之妙，注重學生個體全面發展和學生個性張揚，尤其后進生的管理與教育。其次是分層教學理論不僅是一種教學理念，更是一種教學方法與策略，它與“小組合作學習法”、“研究性學習法”、“自主探究法”等學習方法有機融合為一體，更為學生學習提供了新的自主學習范式。許多教師將分層教學與小組合作學習、自主探究性學習有效地結合起來，給課堂注入新的活力，更為后進生的“精準扶貧”帶來了新的希望，班中后進生通過利用分層教學方法幫扶之后他們的學習態度、學習成績明顯發生了改變。再次，隨著我國城鎮化步伐不斷加快，大班額、超班額日益涌現，某些班級中少則60-70人，多則超過百人，這嚴重制約著課堂教育教學工作的順利進行，更影響到學校教學質量的提升。因此，我國教育主管部門提出，在三至五年內消除“大班額”現象，有效組建30-40人的小班額，而小班額更有利于教師進行分層教學，徹底解決了班大，教師沒有時間和精力進行后進生“精準扶貧”。

分層教學理論踐行者往往是廣大中小學一線教師，他們一邊從事教學工作，一邊實踐探索，理論在實踐的基礎上總結而來，所以缺乏理論深度和廣度，屬于經驗主義范疇。這就導致分層教學理論缺乏系統性、全面性，所以廣大教學理論工作者在借鑒一線教育工作者的實踐性經驗之上不斷研究，提出符合我國實際的系統的全面的分層教學理論體系。毛澤東同志說：“主義譬如一面旗子，旗子立起來了，大家才有所指望，才知所趨赴。”江澤民同志曾在中央省級干部進修畢業典禮上說：“旗幟問題至關重要，旗幟就是方向，旗幟就是形象”。可見，思想理論的方向大旗必須正確。由于思想是行動的向導，而缺乏系統理論指導的行動往往具有盲目性。百年大計，教育為本，教育乃國家興旺之基石，而分層教學理論研究明顯滯后，這已嚴重束縛了分層教學的實踐。

2 分層教學是培養祖國合格建設者的必然選擇

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《中學課程標準大綱》中明確指出：“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖和創新人才”。關心每一個學生的健康發展的前提是教師有時間、有精力，全方位了解每一個學生的家庭狀況、情趣愛好、智力發展水平，這就要求班級人數一般要控制30--40人左右，是人數過多教師則無法全面掌握，人數過少則不能有效分層。

3 教與學之間的差異要求推行分層教學

辯證唯物主義論認為：任何事物都是相互聯系，但又有區別和差異。猶如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，每個社會個體都是存在差異的。初中實行分層教學就立足于學生個體之間的差異，承認差異的前提下關注個體，確保每一個學生都有不同的發展。一般認為：“個體是一個具有多層次、多側面、多功能的結構，它主要包括個性心理特征，如性格、氣質與功能，個性心理傾向，如個人的需要、興趣、理想、信念以及自我本身的意識等。”同樣教學中我們也要從性格差異、情趣差異和能力差異等全方面剖析學生個體差異，為初中教學課堂分層教學提供分層理論依據。

3.1 學生間性格存在差異

學生性格是指學生在生活過程中形成的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。常言道：“千人千性”。學生之間性格同樣也存在較大差異，而影響性格的因素主要包括遺傳因素、社會環境因素、父母對子女的教育方式、早期童年的經歷和自然環境。近年來，我國城市化步伐不斷加快，城市務工人數大幅增加，一部分務工人員將孩子也帶入城市，這些學生的家庭環境、成長歷程與長期生長在城市里的學生存在較大差異。同樣，父母外出務工，一部分農村留守學生因缺乏父母的關愛，所以性格、生理、心理因缺乏正確的教育和引導都會發生巨大的變化。據調查：76.42﹪的進城務工子女存在嚴重的心理障礙，而49.44﹪的留守兒童缺乏父母的管理和教育已經成為問題學生，主要表現為自我為大、酗酒吸煙、打架斗毆、敲詐勒索或者出現自卑、厭學、輟學、借各種理由不交作業等等。而小班額分層教學教師可以通過家訪全面了解每個學生實際情況下進行針對性的心理疏導和教育引導，師生1加1結對輔導幫助學生克服自卑心理，矯正問題學生所存在的問題，進而幫助學生養成良好的自主學習習慣。endprint

3.2 學生學習能力存在差異

學生學習能力是素質教育中最核心因素之一，是指學生以快捷、有效的方式獲取準確知識與信息，將新知識融入已有的知識框架體系之中，并轉化為自身經驗的能力。學生學習能力主要分為三個層次：一是個人先天遺傳的生理素質。二是后天習得的經驗。三是知識內化為個人能力的速度。學生之間能力差異表現在以下幾個方面。首先是認識能力差異。學生在認識與接受方面存在較大差異，在課堂教學過程中，有的學生能在幾秒內將課本上的定義和外延清楚識記，并融會貫通，而有的學生一節課結束也不能識記某個概念，更談不上延伸。其次能力表現早與晚方面存在差異。有的學生小學階段獨立思考能力較強，并能進行創造性學習，而有的學生直到跨入中學之后創造思維能力才瞬間迸發。而和諧的家庭環境，教師與父母耐心不倦的引導，良好的個人習慣都可以幫助學生減少先天不足因素對學習的影響。總而言之，先天不足，后天缺少都會影響學生學習能力的養成。所以學生學習能力存在差異的前提下，我們必須立足學情、校情，因材施教，盡最大可能用后天的教育彌補學生先天的不足造成的能力差異。

3.3 學生興趣、愛好存在差異

興趣是指對事物喜好或關切的情緒，主要表現為人們對某種事物、某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。我們都知道興趣往往是最好的老師。絕大多數學生對新鮮事物都有很強好奇心，都具有強烈的自我表現和好勝心理。因此，學生的興趣、愛好應該成為教師進行教學設計的落腳點。也就是說教師課前要充分思考學生對本課內容的學習興趣如何，并依據學生的興趣、愛好選擇教學資源，進行合理的教學設計，給學生創設富有情趣的學習場景，這樣學生就會樂此不疲。但實際上興趣往往受外界環境的影響比較明顯。比如男女之間由于性別不同興趣愛好也存在較大差異。男生喜歡積極激烈的課堂氛圍，性格張揚，喜歡追求刺激，喜歡以自我為中心并自我表現，而大多數女生則比較性格內向保守、好靜、多愁善感，喜歡被主導，喜歡“小鳥依人”。 可見，學生在興趣愛好等方面存在差異要求我們針對男、女學生應采取不同的教學方法進行施教。

總而言之，分層教學以學生情趣愛好為基礎，最大限度地激發學生的學習興趣。在弘揚個性的基礎上注重發展學生潛在的特長，更注重學生德、智、體、美、勞等方面全面發展和提升，努力使每一個學生在樹立正確“三觀”基礎上自主學習，獨立思考，從而使學生的思想與品德沿著正確的軌跡健康發展。endprint