巧用電教媒體，精彩語文課堂

刁洪梅

摘要：在現代化教學進程中，多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節。而語文課程是以培養學生閱讀、寫作、傾聽、說話能力為主要內容的文化基礎課程，雖然和實際生活息息相關，但是對小學生而言理解運用起來比較難，而多媒體教學手段則解決了這一難題。不同于傳統的課堂的單一模式，現代化教學技術借用圖片、聲音、動畫等，很大程度上幫助學生展開聯想和想象，提高語文學習興趣，從而獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，以達到提高語文課堂教學的效率，為語文課堂增加豐彩。

關鍵詞：巧用；電教手段；精彩；語文課堂

一、營造寬松課堂氣氛，激發學習熱情

在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式。蘇霍姆林斯基說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習情趣，學習就會成為學生的負擔。”讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式營造寬松的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，從而提高了學生的學習熱情。

二、優化教學結構，提高語文課堂效率

何克抗教授指出：“所謂教學結構，是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素相互聯系，相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式。”隨著網絡和計算機的發展及其在教學活動中不斷被探索和應用，教育工作者逐漸認識到電教媒體在達成教學目標、拓展教學內容、優化教學過程、改變教學方式等方面起著重要作用，因此教學結構也由原來的“教師、學生、教材”三要素改變為“教師、學生、教材、教學媒體”四要素，足見教學媒體在教學中的巨大作用。在語文課堂內外，適時運用電教媒體，不僅可以優化語文教學結構，還可以很大程度上提高語文課堂效率。

我校設置了“翻轉課堂實驗班”，在實驗班的教學中，電教媒體的優越性得到了淋漓盡致的體現。實驗班堅持以生為本的原則，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。學生是課堂的主導者，教師只是一位引導者。

首先，課前預習時，老師把提前錄制好的“微課”發到學生的平板電腦里。“微課”一般時長4至8分鐘，一對一地親切講解相應課文中的一個重要知識點。班里同學每人手持一臺平板電腦，可以在預習工作中把“微課”中這個重難點吃透。其中，我校張靜老師在《蝙蝠與雷達》公開課上的一段“微課”視頻非常細致、形象。“微課”一邊出示蝙蝠邊飛邊從嘴里發出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進，遇到障礙物反射回來，傳到蝙蝠耳朵里。在觀看具體形象的動畫中，一方面，學生可以比較清晰掌握課堂的重難點知識，寓教于樂；另一方面，可以節約課堂教學時間，大大提高的語文課堂效率。

其次，在語文課堂上，學生人手一臺平板電腦，可以近距離觀看老師播放的多媒體課件，方便查閱課文相關資料、開闊眼界。課堂上能做到不用下位就可以把自己做的練習題交送給老師。老師的電腦可以操控學生平板，這既方便了老師授課、布置隨堂的練習、查看學生用平板上交的練習，并給予及時地訂正、反饋，也防止學生不當的使用平板。可見，課堂結構里，電教媒體的合理參與，更利于課堂時間的充分運用，打造高效的語文課堂。

最后，在學習完新課以后，多媒體還可以幫助師生交流，鞏固所學。“一起作業”的軟件在我校也得到廣泛運用，同時也獲得廣大家長的支持。老師與學生分別在電腦或手機上下載不同的“一起作業”客戶端。老師的客戶端可以布置、批改作業，學生的客戶端用來完成作業。這既彌補了紙質作業的不足，也體現了“綠色”作業概念，同時也提高了孩子做作業的積極性。孩子知識掌握牢固，自然為提高語文課堂效率打下堅實基礎。

三、從實際出發，展開想象翅膀

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”而恰當使用電教媒體可以充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等感官，讓學生展開想象的翅膀，發散思維。如在教學《山亭夏日》這首詩時，利用課件的展示，讓學生感受夏日美景，綠樹陰濃，樓臺倒影，池塘水波，滿架薔薇，構成了一道色彩艷麗的風景圖。同學邊聽邊想：如果讓你置身于這樣的夏日美景之中，你會有什么樣的感受？這樣學生就會認真用心體會，展開豐富的想象，接下來更是踴躍舉手發言。讓自己在這幅夏日美景圖之中踱步，靜態的畫面就有了動態的感受，學生不僅看到了夏日綠樹濃陰，被微風吹動的池水，還聞到了滿架薔薇花清香入鼻。有的學生還從不同視角描繪想象中的畫面……

四、設置具體情境，加深情感體驗

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”適時運用電教音頻形象直觀的教學手段可以渲染課堂氣氛，創設豐富多彩的教學情境，引領孩子進入文本的情緒情感體驗，從而吸引孩子注意力，提高語文課堂教學效率。如在教學《盤古開天地》時，引導孩子理解重點句子“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降變成了地。”在課件上展示出這兩個句子，上下對應。讓孩子找一找兩個對應句子中的反義詞，然后用不同顏色標示出“輕——重”、“清——濁”“上升——下降”等反義詞，以便學生查看自己找的反義詞正誤。然后讓“輕而清……”一句上移，讓“重而濁……”一句下降。讓孩子充分感受天地分開的景象，讓神話故事化抽象為具體，又不局限思維，讓孩子結合多媒體畫面嘗試復述出故事，加深情感體驗。

綜上所述，本著技術為教學服務的原則，根據語文學科的特點，堅持一切以學生為中心、一切為了孩子的原則，尊重學生的個性化理解。制作課件要有“彈性”、有“靈活性”，在語文教學中，只有努力激發學生的學習興趣，才能使他們熱愛學習、樂于學習。巧妙運用多媒體的教學手段，必然能充分調動學生語文學習的積極性和主動性，放飛學生想象的翅膀，讓學生思維變“活”，使“要我學”成了“我要學”，真正提高學生的語文學習能力，打造高效語文課堂，從而為語文課堂增光添彩。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》2011年版 北京師范大學出版社endprint