對小學語文閱讀教學中的群文閱讀分析

韓迪

摘 要：閱讀在小學語文教學中占領著十分重要的地位，小學語文閱讀的基礎性強，想要提升閱讀教學的質(zhì)量，就要從學生的閱讀速度與效果出發(fā)，制定全面的教學計劃。本文針對小學語文閱讀教學中的群文閱讀進行分析，以期提升小學生的閱讀能力，促進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學

前言：

群文閱讀是一種在近年來悄然興起的教學實踐方法，教師圍繞著一個或多個命題選擇一組文章，學生了解命題后進行集體閱讀與思路構建，最終達成共識。近年來，群文閱讀深受廣大小學生的喜愛，教學方式的創(chuàng)新發(fā)展也使得學生的主體地位不斷提升，學習思考能力越來越強，因此小學教學必將重視群文閱讀的編排與發(fā)展。

一、小學語文教學中群文閱讀的意義

（一）提高學生的閱讀速度

在信息化的時代下，信息資源以數(shù)據(jù)的模式存在，大數(shù)據(jù)、大網(wǎng)絡也越來越表明現(xiàn)代操作的規(guī)模在不斷擴大，學生想要順應社會的發(fā)展，就必須能夠在海量的信息中提取到自己需要的數(shù)據(jù)，因此提高學生的閱讀速度是十分必要的。當前小學語文教學將重心集中在閱讀材料的講解上，學生的理解能力有所提高，但閱讀速度卻始終跟不上，群文閱讀能夠為學生提供更加豐富的閱讀資源、更長的閱讀時間和更加自由的閱讀環(huán)境，學生的思維不受限制，閱讀速度自然而然的有所提升。

（二）擴大學生的視野

老人們常說要多讀書，讀好書，這就使得教師在制定讀書計劃的時候要求過于嚴苛，諸如色彩艷麗的漫畫、流水賬作品等都不會被列入到讀書清單中，學生沒有機會接觸到這些作品，對于閱讀的認識也只局限于英雄人物、民族精神等等，時間一長便會感覺到枯燥乏味。群文閱讀的教學模式下，學生選擇的機會變多了，課堂結(jié)構的布置也使得學生的閱讀時間延長，若學生能夠長期的堅持下來，閱讀量與速度都會有顯著的提升，通過閱讀認識到的事物也越來越多。

（三）培養(yǎng)學生的思考能力

單篇閱讀教學的方法過分的專研文章中的細節(jié)，小學生注意集中力與理解能力都有限，一成不變的講授課模式使學生對閱讀產(chǎn)生排斥，加之課堂上長期處于被動狀態(tài)，學生往往會選擇跟著教師的思路走，不主動思考，長此以往，學生對教師產(chǎn)生依賴的情緒，自主學習的能力差，不想去思考，完全失去了學習的積極性。群文閱讀的方法不僅能夠使學生保持注意力高度集中，帶著問題去閱讀的方法也使得學生能夠在閱讀的過程中不斷的思考，找出答案，潛移默化的培養(yǎng)學生的自主學習與思考能力。

（四）培養(yǎng)學生正確的閱讀方式

傳統(tǒng)的閱讀教學更像是鑒賞課，學生大都需要在課前自行閱讀，課上教師需要對文章內(nèi)容進行細致講解，閱讀仿佛成為了小學生的必修課，但學生卻并沒有學會正確的閱讀方法。為了節(jié)省課時、精煉文章，教師往往會將文章大卸八塊，閱讀理解變成了好詞好句鑒賞，而學生閱讀質(zhì)量的好壞仿佛也與課堂的進展無關。群文閱讀模式下，課堂變成了閱讀的場所，保證了閱讀質(zhì)量，提高了學生的歸納能力，課堂內(nèi)容的合理分配也引導學生掌握了正確的閱讀方法[1]。

二、小學語文閱讀教學中的群文閱讀具體策略

（一）素材的選擇要切合實際

課堂教學應以學生為主體，教師也應當遵循以人為本的教學理念，尊重學生個體間的差異，合理的布置閱讀材料，確保閱讀素材能夠滿足不同學生的需求。此外，素材也應當與教材相輔相成，切實的考慮實際問題，保證群文閱讀課程的質(zhì)量。

（二）教師做好指導工作

首先，教師需要以教材的推薦讀物為參照物，大量的搜集閱讀材料，使素材與教材能夠進行有機的結(jié)合；其次，在課堂上，教師應當注意對學生閱讀方式的指導，提醒學生議題的重要性，使學生能夠時刻的牢記閱讀的初衷，并能夠順利的在素材中找到答案。最后，議題的制定要帶有啟發(fā)性，使學生在閱讀的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)思維發(fā)散，提升閱讀水平與質(zhì)量，靈活的掌握素材的優(yōu)勢。

（三）以議題為基礎進行閱讀指導

議題是群文閱讀教學的點睛之筆，在教學過程中起到十分重要的作用，沒有議題的引導，學生的閱讀就會變得漫無目的，注意力渙散，很難快速的進入到學習狀態(tài)。因此教師應當重視對議題難易程度的把握，在備課時要選擇具有挑戰(zhàn)性的議題，小學生的理解能力與知識水平都有限，對于事物的了解也不夠全面，一旦議題過難就會使學生感到氣餒，反而起到不好的效果，教師需要充分的了解每個學生的特點，并能夠保證議題的趣味性，常見的閱讀問題可大致分為兩個類型：第一種，完善性，它是以學生平時在課堂上的表現(xiàn)為基礎來制定議題的；第二種是提升型，即以提升學生的閱讀能力為基礎而制定的議題。兩種方法都講求對學生的能力進行劃分，在此基礎上制定精細的閱讀教學計劃[2]。

（四）充分利用群文閱讀的策略

課堂教學可以是多種多樣的，除了常見的同類型閱讀外，教師還可進行對比性閱讀，讓學生在閱讀的過程中找出兩篇文章中的相同點與不同點，并以小組為單位進行分工，每個人負責一項任務，一個小組就代表對一篇文章系統(tǒng)化理解；此外，運用聯(lián)想閱讀的方式可以使學生結(jié)合自身的經(jīng)歷，體會作者的用意，使閱讀教學更加的多元化，學習的效果更加顯著，學生在多變的教學環(huán)境下也能夠長期的保持新鮮感，提升對閱讀興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學模式不僅能夠提升小學生的閱讀量與閱讀水平，更實現(xiàn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展，小學生在群文閱讀的環(huán)境下能夠瀏覽到更豐富的作品，對于閱讀的認識也不再局限于教材，在未來的教學工作中，小學語文勢必要重視群文閱讀的重要性，以學生為教學主體，滿足學生的實際需求。

參考文獻：

[1]王榮.小學群文閱讀的基本課型與課堂問題設計探究[J].語文天地，2017，（30）：64-65.

[2]鄒蘭蘭.小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討[J].作文成功之路（上），2017，（09）：77.