基于核心素養培育的選修課程構建探索

祁黎

摘 要：中職學生核心素養的培育被置于中職學校深化課程改革，落實立德樹人任務的基礎地位。因此，立足學生核心素養培育，構建融合學校自身文化特色的課程體系，成為中職學校亟待解決的問題之一。紹興市中等專業學校以學校確立的六大學生核心素養為基礎，融合學校“立”文化特色，構建了以“立身、立技、立志、立行、立業、立崗”等六大類課程為主體的“立”選修課程體系，通過自主選課、學生社團和展示活動等途徑，巧借評價功能，提升了學生的自信與綜合能力，推動了中職學生核心素養的培育。

關鍵詞：核心素養 “立”文化選修課程 中職學生構建策略

核心素養是當前教育領域備受關注的焦點。所謂核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是每一位學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。它的發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。對教育工作者來說，他們關心的是學生的核心素養，主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2014年《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：“要研究提出各個學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展與社會發展需要的必備品格與關鍵能力。”2016年《浙江省“中等職業教育質量提升計劃”實施方案》出臺，“中職學生核心素養提升工程”被作為子方案提上日程。至此，中職學生核心素養的培育被置于中職學校深化課程改革，落實立德樹人任務的基礎地位。如何依托課程改革實現核心素養的落地，構建融合中職學校自身文化特色的課程體系，培育學生核心素養，提升學生職業能力，促進學生全面發展，成為中職學校亟待解決的問題

之一。

一、關于核心素養內涵的理解

明確核心素養的內涵，是開展核心素養培育相關研究的起點和基礎。核心素養一詞最早出現于經合組織（OCED）的相關研究報告中。歐盟首先對核心素養的內涵進行了解讀。他們指出：核心素養是每個人發展自我，融入社會和勝任工作所必需的關鍵素養。其后，許多國家和地區都紛紛著手研究基于核心素養的教育或課程。盡管各國在對“核心素養”的具體表述上存在差異，但其本質內涵具有一致性，都強調核心素養是一個人適應終身發展和社會發展需要的必備的、關鍵的知識、能力、態度的集合。2016年《中國學生發展核心素養》頒布并指出：學生發展核心素養，主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。這是截至目前我國對學生發展核心素養內涵的權威發布。

本文所述的核心素養，是指中職學生的核心素養，應彰顯中職教育的特色。綜合國內外學者對核心素養的描述，筆者認為中職學生的核心素養是指為適應社會變革及發展需要，中職學生應具備的能夠促進自我發展、適應社會發展并勝任崗位工作的必備品格和關鍵能力。

二、“立”選修課程的提出及其必要性

《中國學生發展核心素養》以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三大領域，明確了學生未來的發展方向。這一形勢要求學校必須改變過去狹隘的專門人才培養模式，從單一的課程建設，轉向以有助于學生形成良好的素養、掌握致用的技能、可持續生涯的發展等系列課程建設。而作為培養目標，核心素養不僅是課程設計的來源，也應當是學校育人文化和辦學理念的體現。自國家改革發展示范校建設以來，紹興市中等專業學校積極構建以“立”為核心的校園文化，以“立德、立志、立業”為內涵，以“立規、立言、立行”為途徑，實現“立人、立校”的目標。這正契合了黨的十八大提出的教育根本任務——“立德樹人”。研究如何在核心素養視角下，構建具有學校“立”文化特色的課程體系，實現中職學生的培養目標，促進學生能力提升和全面發展，彰顯學校辦學特色，不僅是教育改革的必然趨勢，也是學校內涵發展的迫切需求。

同時，作為浙江省首批中職課程改革試點學校，學校正處于選擇性課改推進的關鍵時期，需要集中精力試水課改的“深水區”，推動課程改革進入一個高質量可持續發展的階段。隨著核心素養成為指導、引領課程改革的關鍵因素，將學生核心素養作為學校課改的DNA，探索構建具有學校“立”文化特色的選修課程，從以學科內容為中心轉向以學生能力為中心，從單純的系統知識導向轉向與學校文化的充分融合，有利于培養學生核心素養、提升學生職業核心能力，這對推進學校課程改革具有跨越式的重要意義。

三、基于核心素養培育的選修課程構建策略

1.總體規劃：確立要素構建課程體系

通過對中職學生現需具備的核心素養和能力的調查研究，我們發現，作為一所具有區域品牌效應的國家級示范中職學校，筆者學校培養的畢業生以其陽光自信、勤勞踏實、積極進取的精神面貌受到了社會各界特別是用人單位的肯定和贊揚。但從長遠發展來看，筆者學校學生在責任擔當、自主學習、工匠精神、創新創業等方面的能力還有待進一步提高。因此，學校從“以人為本、多元選擇、全面發展、人人出彩”的理念出發，以《中國學生發展核心素養》總體框架為指導，結合《浙江省中職學生核心素養提升工程實施方案》的相關精神，綜合社會、企業、家庭對新時期中職學生不同層面的素養要求，確立“文技兼修、工匠精神、樂學善思、健康陽光、公民責任、創業創新”為筆者學校學生六大核心要素。同時，結合學校選擇性課改，融合學校文化內涵，以“聚核心素養”為理念，以“選修課程特色化開展”為策略，提出“立”特色選修課程概念，即構建具有學校立文化特色的選修課程體系。

“立”選修課程以學校的六大學生核心素養為基礎，以興趣特長為導向，構建“立身、立技、立志、立行、立業、立崗”等六大類課程，為學生的成長發展保駕護航。其中，“立身”課程，即人文素養類課程，重在培養學生的人文情懷和審美情趣，成為有文化底蘊、高尚情操的人。“立技”課程，即專業拓展類課程，重在培養學生的專業拓展知識和技能，成為擁有一技之長、受企業歡迎的人。“立志”課程，即身心健康類課程，重在培養學生體育、心理、禮儀、安全等方面的素養，成為身心發展、人格健全的人。“立行”課程，即生活應用類課程，重在培養學生的生活藝術、實用技術，成為有明確人生方向、有生活品質的人。“立業”課程，即創新創業類課程，重在培養學生的實踐能力、創新意識和創業能力，成為勇于開拓創新、樂于拼搏追求的人。“立崗”課程，即社會服務類課程，以社會實踐活動等為主，重在培養學生的社會服務能力與意識，使學生早日適應社會和職場，培養學生成就感。

2.全面實施：多種途徑實施選修課程

“立”選修課程體系建立后，學校圍繞學生六大核心要素，以課內課外結合、校內校外結合為途徑，全面鋪開特色課程，形成選修課程超市，學生可進行自主選課，給予學生充分選擇權。同時，在選修課程中打造精品，使之更接學校文化地氣，且更符合學生核心素養和能力的培養目標，最終把學生培養成老師眼中的好學生、家長眼中的好兒女、企業眼中的好員工、社會評價中的好公民。

（1）我的課程我做主——自主選課點學生心燈。選修課程實行學生自主選課，給予學生充分的選擇權利，體現“我的課程我做主”，激發了學生興趣和創造力。選課前，學校安排三種方式讓學生了解課程和授課教師。一是視頻或課件介紹方式，由任課教師用微課視頻或課件向學生介紹開設的課程內容，給予學生科學合理的選課指導建議。二是信息公開方式，由各專業系把相關任課教師的照片、基本信息張貼在各系的宣傳窗里，向全體學生展示。三是圈層方式，即借助QQ、微信朋友圈等社交通道，強化“人脈杠桿”的滲透，擴大選修課程傳播影響面。學生在了解授課教師和課程情況后，按照學校規定的時間進行網上自主選課。選課后以及學期中，學校對各年級學生喜歡的選修課程情況進行了調查，如下圖所示。

圖 各年級學生喜歡的選修課類型比例圖

（2）我的職場我靠近——活動類課程點燃學生夢想。“認識自我、重塑信心”應放置于中職學生核心素養培育的首位。因此，學校以“立業”和“立崗”課程為重點，通過多彩社團活動，使學生重新認識自我、找到自我，提升學生的自信心；通過志愿服務、企業實踐等活動，讓學生盡早認識社會、感知職場，提高學生創新創業和服務社會能力，培養學生“社會參與”核心素養。一是開展“快樂大本營”精品社團。開設“光影部落”新媒制作社、“舌尖之上”美食烘焙社、“心手同盟”手工制作社等精品社團，以培養學生創業創新能力。二是開展“青春與奉獻同行”志愿服務。依托區域優勢，為留守兒童提供暖心服務；依托“紳士淑女”禮儀文化，為旅游、交通等行業提供助力；結合黃酒、建筑等專業立足手工小制作，利用寒假、周末等組織專長突出、技能全面的師生開展志愿服務，送去彩泥堆塑、花雕工藝、建筑模型、衍紙制作、絲網花等的制作技藝，以培養學生公民責任。三是開展企業實踐活動。如組織城軌專業學生前往杭州地鐵集團，分組至地鐵2號線上的6個車站進行站務員崗位的頂崗實踐，使學生不僅接觸了杭州地鐵的核心區域，并在車站學習操作各類設施設備，而且提高了學生的人際交往能力和服務社會能力。

（3）我的作品我來秀——展示活動提學生信心。技能和作品展示是對學生的肯定。學校通過多樣化的展示活動，呈現學生的成果，提升學生的自信心，培養學生“自主發展”核心素養。如開展“我的作品我來秀”選修課程作品展示活動。這是各類選修課程的一次公開亮相，也是一次集選修課程優秀作業、創意作品、展銷商品三位一體的綜合展示。這些展示使原來在學生眼中并不在意的選修課作業煥發出了奪目光彩，有些成了創意作品，有些甚至成為眾人搶購的商品，選修課程得到了有效的宣傳與推廣。據抽樣調查，“中專制造”機械、“彩泥酒香”黃酒、“筑造未來”建筑等選修課程展位頗受學生青睞，自制食品、手繪板鞋、特色帆布袋、手工皂、攝影創意作品或商品深受學生喜愛。而“人人參與、自信PK、爭做明星”的技能文化節活動，則以“文化點燃青春夢想，技能成就未來人生”為主題，以“培養興趣、提升素養、文技雙高”為目標，從校級和系級兩個層面共設置了涉及專業技能類、文化素養類、創新創業類、展示體驗類等91個比賽及展示項目。活動激發了學生學好文化、練精技能、提高素養的熱情，營造了“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好氛圍，使校園里每一個角落都成為學生演繹自己精彩人生的舞臺，大大提升了學生的自信心。

3.評價促進：雙管齊下發揮評價作用

開展評價的主要目的是為了便于及時改進和完善課程要素，促進課程建設達到培育學生核心素養的目標。“立”選修課程實施過程中，學校主要采用了以下評價方式：一是實施課程監控及評價，包括宏觀的課程管理和具體的教學實施評價。宏觀的課程管理系統包括課程招標、教師競標、學生選課、課程監控等因素，由校學術委員會來管理驅動。具體的教學實施系統則包括師資、教材、課堂、學生等因素，由校系教學評價小組監控驅動。課程管理系統和教學實施系統既相互獨立又相互聯系，共同保障課程正常運行。

課程的評價最終由課程實施效果及教學檢查結果來體現其質量和價值。課程實施效果由校學術委員會評估體現，教學檢查結果由校系教學評價小組通過日常的檢查與抽查體現。這兩者的反饋又有效地促進教學目標的實現與教學質量的提升，進而使各類課程不斷為“立人”目標的實現服務。

二是創造性提出“1+x”學業評價。從學生的個性差異出發，以學分制評價為基礎，實施學生“1+x”學業評價。“1”是指課程達標學分，是對學生課程學習的基本知識和基本技能的標準化評價。“x”是指拓展學分，是對學生在課程評價基礎之上的個性化評價，即對學生的行為規范和社會責任、技能水平與競賽獲獎、畢業設計與產品制作、創新思維與創業夢想的評價。采用積點制形式，對每位學生按知識、技能、素養進行分級評價，以此激勵學生，最大化地發揮評價功能。

學生發展核心素養正在推動學校教與學的變革，中職學校也不例外。應該把中職學生發展核心素養融入到各個專業的課堂教學改革中，在學生學習專業學科知識與技能的同時，潛移默化地培養學生的核心素養。筆者認為最好的途徑就是立足學生核心素養培育，融合學校文化特色，構建選修課程體系，優化課程實施，創新課程評價，使課程改革為學生核心素養與核心能力培養服務，切實增強中職學生的自信心，激發學生的學習興趣和創造力，提升中職學生的綜合素養與能力，實現中職學生從“無夢”到“有夢”的轉變。

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（作者單位：紹興市中等專業學校）