行動導向教學模式運用于電子教學中常見的問題及其對策

張永濤

摘 要：行動導向教學模式在職業教育中的目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。本文分析了行動導向教學模式在電子專業課堂教學應用中存在的教學過程不完整、教學進程難以控制、教學設備器材不夠等問題，并提出了解決措施。

關鍵詞：行動導向教學模式 教學進程 集體備課

行動導向教學模式是職業教育領域中一種新的教學模式，其目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。

電子技術是電子專業一門重要的專業核心基礎課程。筆者學校從2007年9月開始在電子技術課程教學中采用行動導向的教學模式。三年來，一方面，行動導向教學模式使學生的學習積極性、主動性得到了明顯的提高，發現問題和解決問題的能力得到了培養；教師的專業技能和教學水平也得到了前所未有的提高，能準確快速的幫助學生處理產品制作過程中出現的各種技術問題。另一方面，經過三年來教學觀察和總結，也存在一些缺陷。下面就談談行動導向教學模式在電子技術課程實施過程中出現的問題及解決措施。

一、行動導向教學模式運用在課堂教學中的常見問題

行動導向教學的成功與否，不是取決于課堂上教師的調控能力，而是課前教師對課程項目內容充分的調研和科學合理的設計上。

1.教師工作量大，導致課前準備不充分

一個項目的學習，教師首先要制作課前工作頁指導學生收集該項目的相關資料；準備項目器材和測量設備；制作課堂工作頁指導學生完成項目電路的制作和測試數據的記錄；制作項目任務評價表等。同時，教師要把項目電路先做一遍，及時發現問題、解決問題，以便在學生做電路時給以正確的指導。

因為工作量非常大，而多數教師不是任教一門學科，所以有些教師不得不在課前準備中省去一些環節，最常見的是省去自己先制作電路及指導學生收集項目資料的環節。教師不在課堂教學前先做電路，就沒有足夠的經驗快速準確的處理學生電路的故障，就會耗費大量的時間，導致項目任務不能在規定的時間內完成；教師省去了讓學生收集學習項目資料，學生不懂電路原理，也就不會測試電路參數，電路出現小故障學生也不會自行排除。

2.學生基礎差，無法完成項目的前期工作

行動導向教學模式強調學生自主學習。一個項目任務的完成一般包括資料收集→制訂計劃→做出決策→項目實施→質量管理→項目評價六個方面。項目任務下達后，學生首先要按照教師的要求收集資料，設計電路，制訂項目實施計劃。但學生的基礎差、學習的積極性差，很少班級學生能按照教師的要求去做，任課教師最后不得不省掉了前兩個環節，直接給出項目電路圖及器材，指導學生按教師設計好的電路圖制作電路，然后在教師的指導下測試電路記錄數據，項目任務就算完成了。這種課堂教學模式又回到傳統教學模式的實驗課形式，偏離了行動導向教學模式，沒有體現出學生的自主學習，教學效果沒有得到很好的提高，另外給部分表現不好的學生帶來了自由和放松。

3.學生多，教師少，項目評價不能做到及時和公正

筆者學校電子專業是大專業，每個班有50多人，采用小組合作式學習也得分十幾個小組，而每個班只配一位任課教師和一名實驗員。每學完一個項目都要進行學生自評、小組成員間的互評、教師對學生的學習態度及作品的評價和最后的總評。面對諸多作品和50多位學生，教師無法做到細致和耐心，教學評價就不能做到公正、公平，學習的和不肯學習的差別不大，不能突出優秀學生，長此以往會影響學生的學習興趣。

4.教學進程難于控制

在教學過程中行動導向課程主要以學生工作為主、教師為輔，教師只是為學生提供指導。由于學生的知識水平低和積極性差，教學進程往往很慢，正常的教學進度難以完成。例如在進行電路測試時，有部分學生不會讀萬用表的表盤刻度，往往教師講了三四遍甚至單獨輔導，學生還是不會，而且這不是個別現象，導致教師后面的教學工作無法進行。另外班級人數太多，教師指導起來很困難也要耗費時間。

5.學校投入資金不足，項目的器材難以到位

行動導向教學模式強調的是學生實踐能力的培養，要將學習環境模擬成工作環境，以實現學校和企業的無縫對接。這就要求學校具備每一個行動導向任務所需要的所有實驗實習場所和設備，最好是實際可操作的設備或器材，如果沒有實際可操作的設備和器材，則教具、模型或仿真軟件必須具備，這個要求是非常高的。近年來，筆者學校新添了許多電子電工設備及器材，但由于班級多、學生多，加上沒有專人管理和維修，設備損壞也較多，滿足不了教學的需求。

二、解決措施

1.更新教學觀念，認真做好前期教學準備工作

行動導向教學模式與我國傳統的灌輸式教學模式相比，最大的特點是讓學生學會學習有明確的學習目標，激發求知欲望，去分析問題和解決問題。所以，在有限的學校教育中，最應該考慮的是用什么方法讓學生學會學習的技能和方法，而不僅僅是考慮教給學生什么知識。教師在進行課堂教學前必須深入了解學生的基本情況，全面備好學法及教法，站在學生的角度研究學生如何學，從學的角度探討如何教，真正實現以學生為本。教師從學生報此專業的動機、對職業的認知等情況出發，了解學生的個體差異，關注學生的興趣和需求，做到知己知彼。教師以個人備課為主，并結合集體智慧，同時根據專業培養方案的要求及就業的導向、內容特點、實習實訓條件設計行動體系方案，包括下達任務計劃及目標要求、提供必要的資訊信息、設計教學情境、設計檢測評估方法等。

2.選好課題，分好組，激發學生的競爭力和求知欲望

行動導向式教學模式，不是簡單的傳統的灌輸式教學，而是由教師精心選好課題，讓學生自己去思考，當他們感到不能利用已有的知識和方法去解決時，會產生思維的積極性和求知的需要。在制作項目的前期，考慮到學生的基礎和主觀能動性，可以采用一個小組完成一個子項目的資料收集。例如在電子課程中項目一《制作與調試直流穩壓電源》，筆者讓第一小組收集整流電路的資料，第二小組收集濾波電路的資料，第三小組收集穩壓電路的資料，再讓三個小組互相幫助共同制訂出整個項目的計劃和方案。小組分工既有大組也有小組，這樣在項目學習中既有大組間的競爭也有小組間的合作，充分調動學生學習的能動性，有助于培養學生的學習興趣和成就感，也有助于培養學生解決問題、合作溝通的能力和創新意識。endprint

3.教師集體備課，相互參與教學工作

項目教學的工作量很大，同科目的教師可以集體備課，相互參與教學工作。課前，教師們可以在一起集思廣益，分析項目的內容及項目要達到的目標，共同制定與項目相關的教學工作頁，如項目內容的實驗數據記錄表、項目考核表、項目評價表等，做到資源共享，這樣就減輕教師個人的工作量。在課堂教學過程中，同科的教師可以互相參與到課堂教學中去，互相指導學生和給學生考核評價。這樣在同時間內，教師的工作量就減輕了，也不會浪費課堂教學時間，同時也解決了課堂教學進度的問題。另外教師集體備課也增加了教師間的交流和合作，為項目方案的實施提供了保障。

4.及時進行課后的信息反饋整理

行動導向教學模式并不是一種具體的教學模式，它是綜合了各種以能力為本的教學模式的統稱，行動導向教學模式所構建的是一個與培養職業能力緊密相關的行動體系。在這個行動體系中，學生作為學習的主體，以培養行為能力（包括專業能力、方法能力、社會能力及其整合的全面的職業能力）為目標，在教師的引導下，通過多種活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動同時使用腦、心、手進行學習的教學模式。因此在教學過程中要注意觀察教學效果及教學中出現的問題，課后及時與設計的預期目標進行對照，總結經驗，找出具體行動環節中的不足之處，以便及時進行調整、完善。三年來，筆者學校的電子專業基礎課已形成了較為成熟的項目教學案例。

5.增加教師和學生去企業見習的機會

行動導向課程體系目標是培養學生具有某一職業崗位或崗位群所必需的知識與技能、過程與方法、情感與態度以及價值觀，具有職業“定向性”的特點。電子專業學生在接受行動導向教學模式學習的過程中非常有必要去企業見習。

去企業見習，首先可以讓學生真實體會作為勞動者的責任感，培養學生的職業意識；其次可以解決學校資金不足、設備和電路器材嚴重短缺的問題。企業的產品和設備都是緊跟時代發展的，學生到企業實踐可以接觸新的設備和新產品，為將來的就業打下基礎，實現了企業和學校的無縫對接，這也正是行動導向教學模式所要求達到的目標；第三通過到企業實踐，學生可以看到自己知識水平的欠缺，教師在企業實踐中發現教學過程中不足之處，找到如何將陳舊的知識轉換成緊跟時代的新知識的方法，從而更好地調整教學項目的內容，編寫出最佳的項目方案。

總之，行動導向教學模式強調實踐，強調學生的參與和自主學習，強調理論和實踐為一體的教學模式。筆者學校已經全面推廣這種教學模式，三年來，取得了很好的教學效果，受到了用人單位的好評。但是，也存在著許多不足之處，需要教師不斷學習，提高自身的業務水平和技能水平，不斷改進教學項目內容及實施方案，跟上社會發展的步伐。

參考文獻：

[1]陳啟琛.淺談行動導向教學法的催化作用[J].中國職業技術教育，2005（12）.

[2]劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學[J].職教論壇，2006（2）.

（作者單位：南京六合中等專業學校）endprint