幼兒合作能力研究對聽障兒童康復教育的啟示

王段霞

親社會行為是指一切符合社會期望而對他人、群體或社會有益的行為，幫助、合作、分享、安慰是兒童親社會行為的主要類型。合作性有利于兒童去自我中心，與同伴交往，提高社會交往能力。幼兒期是合作性形成和發展的重要時期，發展合作能力對聽障兒童融入普通班級非常重要。本文通過對以往幼兒合作能力研究進行綜述，對聽障兒童合作能力培養提出建議。

1 合作能力研究的整體情況

郭淑艷[1]采用探索性因素分析得到幼兒合作能力的4個因素為合作認知、合作情感、合作意志和合作技能[1]。幼兒合作性的結構包括助人性、協同性、交往性3個維度[2]。合作類型分為平行型、交互性、領導型和沖突型[3]。

合作策略的類型分為強制性策略、一般性策略和親社會性策略。雷小雪[4]將合作策略分為命令指揮、分工合作、利誘、提供物質、協商、邀請、解釋說明、指導、請求。其中,命令指揮、分工合作屬于強制性策略；協商、邀請、請求為親社會性策略；其他屬于一般性策略。唐曉瑜[5]沿用這種分類并豐富了策略內容，親社會合作策略包含自覺配合、協商、指導示范、幫助、運用補償、輪流等待；一般性合作策略包含探討、建議、提醒、說理解釋、妥協服從、判斷評價；強制性合作策略包含命令指揮、威脅告狀。以上研究合作策略的內容有所差異，但分類方式大致相同。幼兒選擇合作策略的方式隨著情境不同而不斷變化。代亞梅等[6]通過個案分析，發現大班幼兒主動參與合作游戲的方式隨游戲的開展不斷變化，從直接告知到想方設法吸引別人注意、再到創設游戲情境。……