在實踐中學習 在活動中提煉

焦萍

【關鍵詞】 數學教學；綜合實踐活動；實踐性；綜合性；探索性；趣味性

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

22—0104—01

小學數學活動課是學生在教師的引導下，在已有知識體驗的基礎上，從所熟悉的現實生活中發現、選擇和確定問題，它是一種主動應用知識解決問題的過程。因此，在小學數學教學中，教師應結合學生的實際，設計富有生活情趣的數學活動，不斷激發學生學習數學的興趣，促使學生樹立積極的探索意識，從而提高自身的綜合素質。

一、數學綜合實踐活動課應體現實踐性

新時期數學教學實踐是對傳統教育的一個重大突破，教師要充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，積極創設有利于學生學習實踐的環境，讓學生在活動中應用所學知識解決實際生活問題，感受數學與現實生活的密切聯系。

例如，教學完“正方體、長方體面積和體積計算”后，可設計“為家里的房子設計圍墻”的活動課。方案不僅包括面積和體積的計算，還包括對圍墻的空間、朝向、采光和用料的考慮。另外，也可設計“為磁帶盒設計包裝紙”的活動課：現有4盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙？這樣一個個富有挑戰性的活動內容，與學生的生活實際相關，能有效激發學生參與活動的興趣，使學生體驗數學實踐活動的意義。

二、數學綜合實踐活動課應彰顯綜合性

綜合實踐活動強調的就是學生的綜合應用能力。數學與其他學科有著廣泛的聯系，教師應根據學生的實際情況，創設生活情境，讓學生在活動中充分體驗數學本身的魅力，這對學生的思維發展具有重要的意義。

例如，在春季植樹活動中，教師和學生一起參與植樹的同時，可引導學生完成以下任務：（1）說說我們為什么要植樹？（樹木能夠制造氧氣、保持水土、消除噪音、凈化空氣）。（2）探討植樹中的數學問題（植樹中棵數與段數的關系）。（3）寫一份保護樹木的倡議書。通過一系列的實踐活動，教師不僅解決了與植樹相關的“數學問題”，而且把數學與科學、環保知識聯系起來，從而使學生得到綜合性的訓練。

三、數學綜合實踐活動課應具有探索性

實踐活動本質上是一種解決問題的活動，在解決問題的過程中，需要學生獨立思考、自主探索。教師應該尊重學生的自主性，讓學生在探索中掌握思維的方法，提升創新思維能力。

例如，“春游中的數學問題”一節實踐活動課，對春游中路線的設計、乘車方案、購買門票等問題讓學生進行科學的規劃、設計。學生在解決這個問題的過程中，將從事以下活動：（1）了解有關信息，包括景點之間的路線圖及乘車所需時間、車型與租車費用、同學喜愛的食品和游覽時所需的物品等。（2）借助數、圖形、統計圖表等信息。（3）計算乘車所需要的總時間，每個景點的游覽時間、所需的總費用、每個同學所需要繳納的費用等。（4）分小組設計游覽計劃，并進行交流。對這些問題的設計和探討，有利于學生提高收集、整理信息的能力，并使其養成與他人合作的意識。

四、數學綜合實踐活動課應體現趣味性

趣味是數學實踐活動的靈魂。在設計活動時，形式一定要多樣，注重內容的“新、奇、樂、趣”，這樣才能培養學生的創造力，增強學生的參與意識，活躍課堂氣氛，達到寓教于樂的目的。

例如，在學了“奇數和偶數”后，可以設計一個“彩盤揭密”的游戲活動。教學時首先創設一個情境：小東在街上行走，看見有人擺了個彩盤，旁邊寫著：“只要一元便可轉動彩盤一次，指針停在哪一格，就從下一格開始數幾格，這格子上的獎品就屬于你的。”小東停下腳步轉起彩盤。他手中的錢全部花光了，大獎一次也沒中。教師接著問：“同學們想不想揭開彩盤之謎呢？”學生很快便熱情投入，教師和學生一起研究彩盤的秘密，最終得出結論：彩盤的秘密正是利用“奇數+奇數=偶數、偶數+偶數=偶數”的規律，設獎者把大獎放在奇數上，把小獎放在偶數上，讓別人拿不走大獎。學生頓時恍然大悟。這個數學規律告誡我們在日常生活中一定要用所學的知識開動腦筋，擦亮自己的眼睛，防止上當受騙。諸如此類的數學活動課，既培養了學生學習的情趣，也開發了學生的智力。

由此可見，在小學數學教學實踐中，教師充分引導學生積極參與課堂活動，設計富有實踐性、綜合性、探索性和趣味性的數學活動課，從而激發學生學習數學的興趣，促進學生綜合素質的提高。

編輯：謝穎麗endprint