思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王雪梅

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，在各個階段、各個學(xué)科都被廣泛實踐應(yīng)用，尤其是在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式的有效應(yīng)用，不僅能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，還能提高學(xué)生思維能力，使其在解決學(xué)習(xí)難題時能獨立思考、自主探究，進而提升高中地理學(xué)科教學(xué)的有效性。為此，文章從思維導(dǎo)圖視角，探究其在高中地理學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期進一步優(yōu)化高中地理學(xué)科教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；應(yīng)用

引言：思維導(dǎo)圖具有較強的綜合性，其通過分解教學(xué)內(nèi)容，把各級知識點用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，以完成教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)。通過對思維導(dǎo)圖的利用，使學(xué)生的腦海中能夠形成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的地理圖像，并對其進行科學(xué)的組合，將新知識以及新內(nèi)容不斷補充進來，從而構(gòu)建更為完整的思維框架，實現(xiàn)對高中地理整體脈絡(luò)的有效掌握，最終實現(xiàn)高中地理教學(xué)效率的有效提高。

1高中地理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的作用

思維導(dǎo)圖，簡而言之，即將重要的內(nèi)容和知識點，使用不同的文字、顏色、符號、圖形、線條等，在形成一個思考中心的基礎(chǔ)上，由該中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣有機融合起來，構(gòu)成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)內(nèi)容與知識。與傳統(tǒng)“板書+筆記”教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖有利于人腦的擴散思維的展開，避免了學(xué)生的刻板記憶，并且變抽象為具象、變復(fù)雜為簡單，在學(xué)習(xí)新知識的同時，也重溫和鞏固了舊知識，有效提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)與記憶的效率及質(zhì)量。此外，通過實踐證明，思維導(dǎo)圖也是一種較符合人類思維習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者在導(dǎo)圖中，既可以達到高度整合新舊知識，還能夠?qū)⒆约旱南敕ㄈ谌肫渲校箤W(xué)習(xí)更具有自主性和探究性。

2高中地理教學(xué)中所應(yīng)用的思維導(dǎo)圖

魯教版必修一的主要內(nèi)容包括地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動及其地理意義、大氣的運動與氣候類型的相應(yīng)變化、氣候變化及所帶來的水資源的分布特點、洋流分布與洋流運動的相關(guān)特點等，這些地理知識是必修一中的重點內(nèi)容，但該部分內(nèi)容抽象理解的較多，對該部分進行掌握和理解具有一定的難度，因此教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點結(jié)合學(xué)情狀況，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到該部分的地理教學(xué)之中，對這些知識點進行由簡單到復(fù)雜的歸納和重組，使學(xué)生將課程內(nèi)容中煩瑣的文字描述通過形象的圖片和文字及彼此間的相互關(guān)聯(lián)，歸納出各個知識點之間的相關(guān)性和遞進關(guān)系，化繁為簡，進而能夠?qū)φn程知識進一步的理解和掌握。

3思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

好的預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能夠?qū)π抡n知識有一個整體的把握，明晰新課的重難點，使其在具體的教學(xué)課堂上能夠有所側(cè)重、有的放矢。然而，從當前高中地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀上看，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量低下是普遍問題，造成這一問題的主要原因除了學(xué)生對預(yù)習(xí)不重視以外，還在于學(xué)生未能找到正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，不僅為這一困局找到破解之法，而且還能幫助學(xué)生理清預(yù)習(xí)思路，提升新課預(yù)習(xí)成效。例如，在《大氣圈與天氣、氣候》教學(xué)過程中，作者就通過構(gòu)建思維導(dǎo)來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，標記出該課教學(xué)重點的核心關(guān)鍵詞、次級關(guān)鍵詞、子級關(guān)鍵詞，讓學(xué)生能夠循著思維導(dǎo)圖的框架，對該專題知識進行梳理，使其學(xué)習(xí)思路更加清晰，且環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，預(yù)習(xí)效果自然事半功倍。

3.2以思維導(dǎo)圖提升課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，用“線”將各個知識點鏈接起來，一方面能夠快速幫助學(xué)生找到課堂重難點，理清內(nèi)容架構(gòu)，另一方面還能節(jié)省學(xué)生課堂筆記的時間，使其充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力，開動思維自主思考，最終達到提升課堂教學(xué)有效性的目的。如《全球氣壓帶與風(fēng)帶》包括“三圈環(huán)流”“季風(fēng)環(huán)流”“熱力環(huán)流”……等多項內(nèi)容，知識較為復(fù)雜難以理解，各項內(nèi)容既相互獨立，又彼此聯(lián)系。因而，在課堂教學(xué)中，需將不同模塊的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，變迷惑、零散為清晰、系統(tǒng)，使學(xué)生清晰地看到各項知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系和遞進關(guān)系，進而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握各項內(nèi)容，并提高自身的知識遷移與應(yīng)用能力。

3.3以思維導(dǎo)圖鞏固舊知

在高中地理復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖方式也同樣適用。高中地理知識體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜，知識點碎片化，要達到良好的復(fù)習(xí)成效，關(guān)鍵在于如何將這些碎片的知識有機串聯(lián)起來，以點帶線，最終完成知識的融合與鞏固。而思維導(dǎo)圖則正適應(yīng)了這一需求，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以先列出各個知識點的關(guān)鍵詞，并以層層“枝杈”形式將各個知識點的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，盤根錯節(jié)成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生全面而又系統(tǒng)地理掌握這一內(nèi)容模塊。以高考必然會出現(xiàn)的“區(qū)位地理”為例，該部分包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位和交通區(qū)位四塊，內(nèi)容龐雜，且相對較為零散，若未能對區(qū)位地理和系統(tǒng)地理知識進行整合與聯(lián)系，則很難全面掌握此項內(nèi)容，是學(xué)生丟分的“重災(zāi)區(qū)”，如若另辟蹊徑，以思維導(dǎo)圖方式，建立起“區(qū)位地理”與系統(tǒng)地理之間的聯(lián)系，則能幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握這塊內(nèi)容，提高學(xué)生高考得分率。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的有效應(yīng)用，賦予學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化、直觀化、圖像化，使教學(xué)更加形象、直接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握學(xué)科知識。另外，在導(dǎo)圖過程中，也能幫助學(xué)生整理主干知識，促其構(gòu)建完善的學(xué)科知識體系，在進一步鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能的同時，也能有效提升其地理綜合運用能力。

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