初三歷史復(fù)習有效性的實踐研究

吳雨薇

【摘 要】歷史是一門綜合性的學科，它涉及的知識點很多，對教師的教學和學生的學習都提出了很高的要求。初三歷史是整個初中階段歷史知識的融合，知識體系比較復(fù)雜，這給教師的復(fù)習教學帶來了一定的難度，怎樣探討有效的初三歷史復(fù)習策略是目前初中歷史教學最主要的任務(wù)。本文主要分析和探討了初三歷史復(fù)習的有效性策略，旨在調(diào)動學生復(fù)習的主動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】初三歷史；復(fù)習策略；高效課堂

初三階段的學生面臨著巨大的考試壓力，在這個階段，學生需要復(fù)習的科目很多，怎樣保證每一個科目復(fù)習的效率不僅是教師的任務(wù)，同時也是學生需要考慮的問題。本文主要從以下幾個方面探討了初三歷史復(fù)習的有效性策略：

一、提高學生的學習興趣，激發(fā)學習動機

1.1運用多媒體課件，提高復(fù)習效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也逐漸實現(xiàn)信息化，多媒體教學得到了廣泛的應(yīng)用，這為初中歷史教學的拓展提供了更好的機會。多媒體教學具有獨特的教學優(yōu)勢，它將圖片、音頻、視頻等融合在一起，豐富了歷史復(fù)習課堂形式，最大限度提升初三歷史復(fù)習課的效率和質(zhì)量。比如在復(fù)習世界現(xiàn)代史“兩次世界大戰(zhàn)”相關(guān)的內(nèi)容時，教師就要利用多媒體大屏幕構(gòu)建兩次大戰(zhàn)的歷史知識框架體系，并讓學生們根據(jù)知識框架在小組內(nèi)進行合作探究學習，以便更加清晰、全面理清知識點。然后教師可以收集有關(guān)世界大戰(zhàn)的影片，如《辛德勒的名單》《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》《卡薩布蘭卡》等等，加深學生對世界大戰(zhàn)給人類帶來災(zāi)難的認識，激發(fā)他們的情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生的家國情懷，這也是初三歷史復(fù)習教學的目的之一。

1.2聯(lián)系實際生活，激活歷史課堂，讓課堂富有時代感

在初三歷史的復(fù)習過程中，教師如果只是一味的強調(diào)課本內(nèi)容知識，忽視了將歷史知識與生活實際的融合，學生在歷史知識點的復(fù)習過程中只能單純的記憶，整個過程非常機械，乏味、被動，無法將歷史知識靈活的應(yīng)用起來。因此，教師必須活化整個歷史復(fù)習課堂，將歷史知識與實際生活聯(lián)系在一起，在初中歷史復(fù)習課堂中融入一些時事新聞，讓學生把歷史知識與現(xiàn)代生活更好的聯(lián)系在一起。比如：在復(fù)習中國現(xiàn)代史《民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一》這一知識點的過程中，教師就可以結(jié)合“臺獨分子分裂活動”、“國家領(lǐng)導(dǎo)人提出的發(fā)展兩岸關(guān)系的幾點意見”、蔡英文的外交事件等，拓展歷史復(fù)習的領(lǐng)域，激發(fā)學生的興趣與主動性，提高復(fù)習效率。

二、減負增效，指導(dǎo)歷史復(fù)習方法

2.1指導(dǎo)學生制定科學的復(fù)習方法

制定科學有效的復(fù)習方法是提升復(fù)習有效的必要途徑。教師在初三歷史復(fù)習中應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，幫助學生制定詳細的復(fù)習計劃，讓學生在復(fù)習過程中更加有時效。比如對于一些歷史成績不好的學生來說，教師就要幫助他們細化復(fù)習內(nèi)容，制定每一天的復(fù)習計劃，讓學生的思維真正的動起來。

2.2指導(dǎo)學生自主復(fù)習，歸納整理歷史知識點

初中歷史知識點都是比較瑣碎散亂的，在實際的教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生對一節(jié)內(nèi)容的知識掌握得非常牢固，但是，將所有知識點結(jié)合起來后，學生就會弄得非常混亂的情況，如時間、事件、人物、原因、影響等主干知識之間相互混淆、做題張冠李戴，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的根本原因是學生的學習非常表面，僅僅停留在記住某些史實的程度，而沒有將知識梳理，內(nèi)化為自己的知識和能力。因此，在初三歷史復(fù)習中，教師要指導(dǎo)學生自主復(fù)習，教會學生歸納整理某一時段的史實，這是提升歷史復(fù)習效率的最有效也是最必須的方法，其中，教會學生制作思維導(dǎo)圖和時間軸就是很有效的方法。

三、精講精練，提升能力

3.1復(fù)習課堂精講精練

復(fù)習是一件非常枯燥乏味的學習任務(wù)，很多學生的復(fù)習過程中都表現(xiàn)出煩躁的態(tài)度，這與教師的復(fù)習策略是緊密相關(guān)的。教師在初三歷史復(fù)習中沒有必要幫學生對知識點進行整體的梳理，而是指導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖和時間抽做好這一步驟，然后根據(jù)學生的梳理做補充和講解，否則，課堂上過多的復(fù)習內(nèi)容會降低學生在復(fù)習過程中的積極性和興趣，進而降低復(fù)習課堂的效率。課堂上，教師應(yīng)該把握重點的骨干知識點，并把各章節(jié)的知識點聯(lián)系在一起，構(gòu)建豐富的復(fù)習知識體系，培養(yǎng)學生的歷史學科時空觀念，充分利用各類典型的史料，結(jié)合相關(guān)史實進行有效的練習，培養(yǎng)學生解讀歷史史實、評價史實的能力，并把這一能力應(yīng)用到考試中，進而提高學科成績。另外，教師還要因材施教，根據(jù)學生的實際學習情況開展針對性的復(fù)習，重視學生在復(fù)習過程中的主動性和積極性，讓學生更加主動地參與到復(fù)習過程中，也就是說，教師在復(fù)習過程中應(yīng)注意因材施教，還要根據(jù)學生的心態(tài)，適時做好思想引導(dǎo)，鼓勵引導(dǎo)學生重視歷史學科，主動積極地參與到復(fù)習中，而不是老師在唱獨角戲，尤其是佛山中考歷史科是折半分數(shù)計入中考成績的，教育學生重視歷史科就顯得更加重要。

3.2掌握題型特點和解題方法，突破解題瓶頸

初三歷史復(fù)習不應(yīng)該只停留在習題的練習上，如果學生掌握不了解題的方法，再多的習題練習也是無用的，因此，教師引導(dǎo)學生掌握題型的特點和歷史解題方法是非常有必要的，最大限度提升初三歷史復(fù)習的有效性。比如在解答歷史材料題型的時候，教師就要引導(dǎo)學生從幾個方面進行分析：第一，帶著問題進行閱讀，找準題中的關(guān)鍵信息；第二，聯(lián)系所學的知識點，遷移到相關(guān)的教材內(nèi)容上；第三，答題點要多，面要廣，運用學科術(shù)語，爭取多抓分數(shù)；第四，注意答題格式、書寫、表達等等，讓學生懂得：懂的知識就必須會考能考，能拿的分數(shù)就必須拿到，而不因為一些細節(jié)處理不當而丟分。顯而易見，引導(dǎo)學生掌握解題方法是可以讓學生突破解題瓶頸，提升初三歷史復(fù)習的有效性。

四、結(jié)語

總的來說，初三復(fù)習是一個非常重要的階段，高效的復(fù)習策略可以提升學生的學習成績，對學生的以后發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。在初三歷史復(fù)習中，教師必須積極創(chuàng)新和總結(jié)策略，全身心的投入到復(fù)習教學中，最大限度提升初三歷史復(fù)習課堂的有效性。本文主要從三個方面分析了初三歷史復(fù)習的有效性策略，拋磚引玉的同時也希望相關(guān)的同行老師能提高寶貴意見，相互探討，共同促進，為提升初三歷史復(fù)習課堂效率一起努力。

【參考文獻】

[1]耿霞.初三歷史復(fù)習教學有效性研究[J].教育教學論壇，2014年03期

[2]周曉光.讓學生在歷史復(fù)習課堂中成為主人翁[J].安徽文學（下半月），2010年06期endprint