初中語文教學提問設計的創新分析

陳建萍

【摘 要】如何提升初中學生的語文學習成績，是所有教學一線人員需要研究的問題。根據筆者的調查發現，在初中語文的教學課堂之中，增加教學提問能夠改善課堂教學效果，營造積極的教學氛圍，從而提升學生的學習能力。本文筆者結合多年的教學經驗，以及近年來在初中語文教學提問設計上的研究，提出了一些自己的觀點。

【關鍵詞】初中；語文；提問；創新設計

教學提問環節的出現，能夠使初中語文課堂充滿活力，營造出輕松積極的學習氛圍，激發學生的學習興趣，也能夠考察學生對學習知識的掌握程度，鞏固他們的知識基礎，提升學生的學習成績，因此，在初中語文教學課堂之中，增加初中語文教學提問的環節設計創新和深化應用，為學生的知識學習和能力成長都是有著重要的影響意義。

1.重視分層提問——預防出現兩極分化

在初中的實際課堂教學實踐之中，學生的學習能力有所差別，學生的知識掌握程度也是有所差別，因此在課堂的提問設計中，一定要注意的是根據學生的學習成績和學習能力進行分層設計，保證能夠課堂能夠估計到所有學習水平的學生。兩極分化是在初中學生學習時期最容易出現的現象，學習成績優異的學生越來越好，學習成績不優秀的學生成績越來越倒退，而這種現象的出現往往就是因為教師對學生的關注不同。教師更樂于關注愛學習，學習好的學生，不愿意關注不愛學習，學習成績不好的學生。而分層設計就是顧忌這一點，預防兩極分化的現象出現。

例如，在初中語文教學課堂之中，教師在講解蘇教版課本中古詩《過零丁洋》時，對古詩的教學提問設計可以有三個內容。一是詩歌的抒情方式，二是詩歌的寫作特點，三是詩歌的主旨內容。這三個內容的程度設計是不同的，對于一些語文學習基礎差的學生可以簡單的掌握詩歌的抒情方式，但是對詩歌的寫作特點和主旨內容的提煉往往是不到位的。因此，對于詩歌的抒情方式和詩歌的主旨內容，教師要交由一些語文學習成績較好，基礎知識扎實的學生來解決。這樣就實現了對教學課堂提問設計之中的分層設計，同時關注了各個層次的學生，避免兩極分化現象的出現。

2.重視點撥提問——預防出現知識不清

在初中的實際教學實踐之中，有很多的教師過于重視整個課堂提問的形式，而忽視了對課堂提問的實際結果。教師提問學生一些問題后，在學生回答的過程之中沒有相應的點撥，學生回答結束之后也沒有對問題的拓展和延伸。這樣的教學提問是沒有多少教學效果的，也導致學生對課堂的知識點中的重點和難點認識不足，學習的思路不夠明確和清楚，沒有達到課堂提問環節的設計目的。因此，教師要在課堂的教學提問過程之中，要重視對學生的提問點撥，預防出現學生知識點不清晰的現象，保證課堂的教學效果。

例如，在初中語文教學課堂之中，我在講解蘇教版課本之中的魯迅文章《故鄉》之時，要能夠通過一些多媒體的手段介紹本文的創作背景和魯迅的人生經歷和個人成就。當學生對于整個的文章內容有了初步的了解之后，我就會采用課堂提問的形式對學生進行課文內容的提問，在提問的過程中對學生進行點撥，提示學生關于魯迅人生不同階段的生活和人生感悟，保證學生在思考中回答我提問的問題。這樣的方式，也增加了我與學生之間的互動，增進我們之間的關系，從而達到課堂提問環節的設計目的，提升學生的學習成績。

3.加強開放提問——增強學生創新能力

在初中的實際教學實踐之中，有很多的教師的教學思維有限，只關注本節課，本書中的學習內容，不注重對學生思維的開拓和創新設計。目前的考試題目設計在不斷的趨向創新化設計，注重思維的開拓創新。初中，是學生初步獲得知識，放飛思維的開始。同時創新化的提問設計，開放式的提問設計能夠激發學生的學習興趣，對未知事物的探索和好奇心，從而培養學生對語文的學習興趣和注入學生的語文學習動力。因此，在初中語文教學課堂的提問設計環節中，一定要注意的是對學生思維的開拓，增強學生的創新開拓能力，提升學生的學習能力和學習成績。

例如，在初中的實際教學實踐之中，我在講解蘇教版語文課本中的《鄉愁》一文時，除了提問學生本文中如何表達了詩人的情感，對母親的愛，對妻子的愛，對祖國的愛，還會結合一些歷史事實，來向學生發問。為什么詩人會有這樣的愛國情感，臺灣問題如何出現的，在將來又該如何和平解決臺灣問題。學生能夠在我的指引下，跳出課文，進行思維的延伸，培養其想象力和創新力。這樣，學生的語文學習能力能夠得到提升，學生的文學素養和知識層面得到升華，課堂提問的環節設計目的得以達到。

在初中語文的教學課堂之中，課堂提問環節的設計作用效果是明顯的。教師要能夠在課堂提問的設計之中，重視分層設計，避免兩極分化，重視提問點撥，預防出現知識不清，加強思維開拓，增強學生的創新能力。教師要能夠根據學生的學習實際情況，設計出符合學生實際的提問環節。這樣才能夠從根本上提升學生的學生能力和提升學生的學習成績。我希望廣大的初中語文教學一線教師能夠借鑒本文，重視課堂的教學提問設計，提升學生的學習能力。

【參考文獻】

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