基于微課的大學英語教學模式構建探究

張秀娟

【摘 要】微課教學模式近年來在我國備受關注。將微課恰當地運用到大學英語教學中對于提高課堂效率、豐富課堂信息量、提高學生的課堂參與度有良好的促進作用。本文追根溯源，在分析微課的起源及特征的基礎上，探討微課在大學英語教學模式中的構建途徑。

【關鍵詞】微課模式；大學英語教學；構建

1.引言

微課近年來在我國各學科各領域的教育工作中受到了廣泛的關注。為了促進微課的發展，各學科各級別的“微課教學大賽”應運而生。在互聯網科技迅猛發展的新時代，微課在高等教育教學領域的建設和應用，促進了新興信息技術與傳統教學的融合，也對教師運用信息技術的能力和教學能力也提出更高的要求。本文在分析微課的起源及特點的基礎上，探討微課模式在大學英語教學中的構建途徑。

2.微課的起源及特征

微課又稱“微課程”，或“微型網絡視頻課程”。在國外，微課的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯提出，他認為：課堂上幾十分鐘甚至是幾小時的可壓縮至一分鐘，即“知識脈沖”。同時提出微課建設的五個步驟：羅列課堂知識點和概念；撰寫半分鐘以內的課堂介紹和總結；錄制1-3分鐘的課堂視頻；設計課后任務，引導學生探索課程知識；上傳教學視頻與課程任務到課程管理系統。

在國內，微課的概念由廣東省佛山市教育局胡鐵生于2010年率先提出。它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網路視頻課程，具有以下特征：內容短小精悍——與傳統課堂相比，微課提倡在5-10分鐘之內把一個知識點講透徹，時間短但內容高度凝練；目標明確，內容簡練——有明確的教學目標，教學的內容的設計簡潔明了。交互性強，使用便捷——微課的核心載體是教學視頻，錄制以后可以反復使用，時間地點不受限制。

3.在大學英語教學中的構建途徑

基于以上微課設計的理念和特點，近年來微課作為一種教學資源在大學英語教學中的運用如火如荼。微課對大學英語教學模式的創新與改革提供了很好的思路。

3.1師生素養的全面提升

教育信息技術化對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的專業教學能力，同時要掌握新的信息技術，新的教學理念。微課要求在短時間內把一個知識點講解透徹，因此與傳統的大學英語課堂相比，教師必須對講解材料深入挖掘才能講解清晰明了。例如，新視野大學英語教材第三冊的一課《美國文化的五大象征》（Five Famous Symbols of American Culture），傳統課堂一節課要面面俱到，對自由女神像、山姆大叔、野牛鎳幣、美國哥特式、芭比娃娃這五個特征都要進行講解，時間有限，不可能深入透徹的講解。而在微課中，可以選取某一個特征，比如自由女神像，教學設計可以涉及到自由女神像建造的背景、歷程、起源、外觀設計的來源，女神像每一部分所代表的意義，對于美國文化的影響等各方面進行深入地挖掘。微課的制作不僅包含精心設計的教學內容，還有視頻的錄制，因此教師要熟練掌握計算機多媒體技術。

微課資源給學生提供便利，學生可以隨時隨地選擇學習內容、學習量。但同時也對自主學習能力提出了更高的要求。大學英語的微課資源針對每一堂課錄制，要求學生上課前做好預習工作，課余時間完成課后作業，以完成知識的消化吸收。因此自主學習能力的差異造成學習效果的差異，最終造成知識理解程度和學習成績的差異。

3.2優質微課資源的建設

微課的核心資源是教學視頻，教學視頻的質量直接決定微課建設的水平和學生使用的頻次。教學視頻錄制之前要有合理的教學設計，包括教學目標的設定，教學主題的選定，教學課件的制作，腳注的撰寫，教學過程的實施。在教學視頻制作過程中的一系列問題，如錄制的方式、視頻的制作、后期的加工、視頻的上傳等等。視頻制作的技術也是至關重要的一環，視頻的畫面清晰程度、音質的好壞直接影響教學內容的呈現，影響學生學習的興趣。優質的微課資源從內容到形式一樣重要。

3.3加強團隊與資源的建設

對于大學英語教師來說，建設微課教學資源的最大困難不是教學內容編排，而是視頻錄制等多媒體專業技術層面問題。微課視頻的拍攝，尤其是后期編輯加工，畫面呈現，字幕顯示等。微課的教學涉及到實施到最終成形，僅靠教師一個人基本上很難完成，成本高，代價大。因此，從建設微課資源的學校來說，一方面可以組建專業的大學英語微課資源建設團隊，另一方面重視視頻技術的培訓，為大學英語教師提供微課制作的學習交流的機會和平臺。

結語

微課作為一種新興的資源建設方式和教學應用模式，為大學英語教學提供了新的思路和途徑，有助于推動大學英語教學改革。2003年教育部啟動的大學英語教學改革，主要內容之一就是培養學生的自主學習能力。微課給學生學習提供非常便捷的資源，基于微課的大學英語教學模式的構建為培養學生的自主學習能力提供了可靠的資源保障。

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