翻轉(zhuǎn)課堂下初中語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施探究

王昊

【摘 要】新課標(biāo)改革背景下，傳統(tǒng)老師教授語(yǔ)文作文教學(xué)模式已經(jīng)不能緊隨時(shí)代的學(xué)習(xí)步伐。翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文作文中教學(xué)的應(yīng)用就改變了初中傳統(tǒng)作文教學(xué)的缺點(diǎn)。這樣初中教師也可以從中吸取精華部分，加快教學(xué)專業(yè)化腳步，也能提高學(xué)生對(duì)作文的興趣。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中語(yǔ)文作文；設(shè)計(jì)與實(shí)施

在信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的循序崛起，為現(xiàn)代教育領(lǐng)域帶來(lái)了創(chuàng)新性的教學(xué)方式，更方便、快捷的多媒體投影儀的使用，讓初中作文教學(xué)的效率大大的提高。這種教學(xué)方式越來(lái)越受教師和學(xué)生們的歡迎。在初中作文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試應(yīng)用，更加讓學(xué)生們關(guān)系老師的密切，體會(huì)教師的辛苦，促進(jìn)學(xué)生將自身的寫(xiě)作水平提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的特別教學(xué)模式，教師在課下將要學(xué)的知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生在課下將知識(shí)借助于PPT結(jié)構(gòu)等形式儲(chǔ)存起來(lái)。在課堂上就是他們展示他們小組完成作業(yè)、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的環(huán)境。這樣，學(xué)生就擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的地位，真正成為整個(gè)教學(xué)的主人。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中作文教學(xué)的必要性

在大多數(shù)初中生印象中，語(yǔ)文作文課堂就是學(xué)生自己在老師留一個(gè)題目在黑板上，學(xué)生根據(jù)題目大意來(lái)寫(xiě)作。而且教師在講評(píng)時(shí)大多數(shù)都是朗讀那些寫(xiě)的比較好的典型文章，也有的教師讓學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的評(píng)價(jià)，但是這些評(píng)估方法只能讓學(xué)生的眼光局限在本班的一篇或者幾篇作文。他們只是從中學(xué)會(huì)了初中語(yǔ)文作文的套路，根本沒(méi)有從閱讀作文中感受寫(xiě)作的奧妙，這樣的寫(xiě)作課堂很難對(duì)學(xué)生有著寫(xiě)作促進(jìn)作用。

再說(shuō)初中語(yǔ)文教師教一個(gè)班的話，也要批改大量的語(yǔ)文作文，這樣的話要花費(fèi)兩到三天時(shí)間去評(píng)論，而且只有極少數(shù)同學(xué)能得到老師的細(xì)致評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師不關(guān)注他，漸漸地會(huì)打擊到該學(xué)生的寫(xiě)作積極性，慢慢的就會(huì)對(duì)語(yǔ)文作文課堂失去興趣。

這些弊端的存在，壓抑著學(xué)生們寫(xiě)作的水平。新課改的出臺(tái)、信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)扭轉(zhuǎn)了這一局面，作文翻轉(zhuǎn)課堂師生互換，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)中的一些弊端，也不用老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力的去修改作文、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。語(yǔ)文作文翻轉(zhuǎn)課堂也采用學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的評(píng)講環(huán)節(jié)，這也能解決學(xué)生在課上不敢提問(wèn)老師或者怕老師的現(xiàn)象發(fā)生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施措施

（一）設(shè)計(jì)與實(shí)施要有針對(duì)性

對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，這就相當(dāng)于孔子提出的因材施教。初中語(yǔ)文作文教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們進(jìn)行清晰的分類，不同的學(xué)生就要進(jìn)行不同的作業(yè)布置。這并不是帶有歧視性的，而是考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。其次，針對(duì)性教學(xué)中，可能會(huì)遇到一些審美觀念不同的學(xué)生，這就要求教師能夠靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，在布置任務(wù)時(shí)也要區(qū)分對(duì)待。

例如，學(xué)生在課堂生運(yùn)用多媒體將作文打到黑板上時(shí)，要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師就可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的學(xué)生一次性點(diǎn)評(píng)多一點(diǎn)的作文或者點(diǎn)評(píng)字?jǐn)?shù)不少于一百字。而學(xué)習(xí)能力不佳的同學(xué)，就可以只讓他們點(diǎn)評(píng)一到兩篇作文，字?jǐn)?shù)可以不限制。這樣的區(qū)分對(duì)待不是歧視，而是具有針對(duì)性的布置任務(wù)，這樣更能符合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，更加能使學(xué)生順利進(jìn)行寫(xiě)作的任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)于實(shí)施要有可操作性

在初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施成功的關(guān)鍵就是看翻轉(zhuǎn)課堂是否具有可操作性。想讓作文的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)具有可操作性，那么在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該讓同學(xué)們認(rèn)真的制作教學(xué)視頻、明確本節(jié)課的目標(biāo)。要做到可操作性，在實(shí)施的時(shí)候要靈活利用身邊可利用的資源，做到能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。

例如，教師再讓學(xué)生設(shè)計(jì)視頻時(shí)，視頻的主題設(shè)置一定要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，做到一個(gè)視頻就能夠達(dá)到一個(gè)視頻所要達(dá)到的目標(biāo)。之后讓學(xué)生們看完視頻后進(jìn)行敘事議論。就如教師想讓學(xué)生以《消逝的美好》為題寫(xiě)一篇作文，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生們?nèi)ケ磉_(dá)對(duì)周邊民間藝術(shù)技術(shù)消逝的感嘆之情。教師可以運(yùn)用微課的形式將民間消失的手藝呈現(xiàn)給學(xué)生們，在配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，學(xué)生們自然就會(huì)觸景生情，在寫(xiě)作文時(shí)就可以流露出自己真實(shí)的情感。這些設(shè)計(jì)上的可操作性都是翻轉(zhuǎn)課堂上的關(guān)鍵。

（三）設(shè)計(jì)與實(shí)施要富有情感

在翻轉(zhuǎn)課堂上，最不可缺少的就是多媒體的應(yīng)用了。而且學(xué)生們相對(duì)于聽(tīng)覺(jué)的沖擊而言，視覺(jué)的沖擊更加顯得激烈。為了能夠激發(fā)初中生濃厚的寫(xiě)作興趣，教師就可以在實(shí)施時(shí)加以動(dòng)情的場(chǎng)景，學(xué)生們自然而然的產(chǎn)生的寫(xiě)作的情感，有了一個(gè)“寫(xiě)作情”，那么這篇作文寫(xiě)下來(lái)只是時(shí)間的問(wèn)題了，下筆如有神般。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于人與自然關(guān)系的時(shí)刻，制作的視頻時(shí)就可以用周星馳最近拍的電影《美人魚(yú)》的某些片段，在配上某些國(guó)家獵殺海豚的殘忍行為的圖片，讓初中生在寫(xiě)作時(shí)就知道我們?nèi)祟悓?duì)大自然的生命造成了哪些不良的影響。如果不保護(hù)環(huán)境、不保持生態(tài)平衡，那么最后滅亡的也是我們?nèi)祟悺Ｔ谶@些視頻的面前，想必學(xué)生的心靈會(huì)被震撼到，在寫(xiě)作時(shí)也能發(fā)揮自己的想象。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)不僅是教學(xué)模式的改變。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，更加的貼合實(shí)際的教學(xué)需求。它的出現(xiàn)，順應(yīng)了新課改和信息化技術(shù)發(fā)展的潮流，是一個(gè)具有積極效應(yīng)的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁爽.初中作文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2016

[2]陶麗華.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究[D].山東師范大學(xué)，2016endprint