探究式學習在高中歷史史料教學中的應用

趙志輝

【摘 要】探究式學習模式在高中歷史教學中得到廣泛運用，將其與史料教學結合起來，更好地體現對學生歷史素養提升的促進作用，是拓寬歷史教學思路、提高歷史教學成效的重要舉措。高中歷史教師應當強化對教學內容的研究，創新教育教學理念，在史料教學中引入探究式教學模式，預習環節自主搜集史料拓寬視野，課堂討論環節運用史料加深理解，課后鞏固環節發掘史料培養能力。

【關鍵詞】高中歷史；史料教學；探究式學習

史料教學在高中歷史教學中具有舉足輕重的地位，對歷史教學工作的順利開展意義重大。將史料教學與體現學生主體地位結合起來，是一項重要課題，尤其是在史料教學中發揮探究式學習的作用，可以為學生綜合素養的提升提供有效的載體，筆者多年從事高中歷史教學，在這一方面進行了初步的探索，本文將做簡要論述。

一、預習環節自主搜集史料拓寬視野

史料教學涵蓋了教學的全部流程，也包括課前預習環節。過去部分歷史教師不注重課前預習環節的作用發揮，導致學生在歷史課堂學習中不熟悉內容，和教師之間的互動頻度不足，這些方面對教學活動的有效開展將會產生制約作用。如何將預習環節的作用發揮到最大，同時體現史料學習的功能，需要廣大教師下一番功夫。筆者在歷史教學中，將這兩個方面統籌兼顧，預習活動中融入史料搜集內容，也將史料搜集作為預習的必要環節，鼓勵學生通過多種途徑搜集與教學內容相關的史料，進一步拓展學生歷史信息來源渠道，能夠為教學活動的順利開展奠定良好基礎。例如在《祖國統一大業》教學之前，為了提高學生對歷史學習內容的理解程度，筆者對學生進行了預習方面的要求，了解“一國兩制”提出的背景、內涵內容以及成功實踐的成果等，能夠熟悉教材內容。同時，鼓勵學生搜集與教材內容相關的史料，并在課前交流活動中進行展示，讓學生獲得更多的與教學內容相關的信息。學生通過上網瀏覽、查閱文獻資料等途徑，搜集了很多有關學習內容方面的史料，大家搜集了有關“一國兩制”構想提出的不同階段史料信息，從黨的十一屆三中全會前后鄧小平就闡述解決臺灣問題時候就有了“一國兩制”構想，接下來到1981年“葉九條”、1983年“鄧六條”的發表，“一國兩制”理論基本內容已經得到了具體化，直到1984年鄧小平同志提出了有關“一國兩制”的許多重要思想，標志著這一理論的正式確立。這些方面的史料搜集交流，有助于學生全面了解“一國兩制”這一偉大思想產生的過程，以及全面分析這一方針提出的綜合考量，有助于學生在學習過程中理解得更加深刻。

二、課堂討論環節運用史料加深理解

課堂學習是歷史教學的主陣地，課堂討論環節需要補充史料作為學習的載體，引導學生更加深入地學習和研究。同時，對史料學習的深刻理解也需要師生的熱烈互動。因此，教師在課堂教學中要引導學生對史料進行細致全面的分析，研究過程中深化對歷史知識的理解，以及對歷史發展規律的掌握。筆者在教學中運用史料作為補充教學內容，引導學生針對這些方面開展分析研究，依靠自己以及同學的幫助進行梳理總結，加深對教學內容的理解。例如《物質生活與習俗的變遷》教學中，筆者結合本地區的實際情況，課前準備了一段史料并在課堂上進行演示，帶領學生進行分析研究。史料內容主要是本市三個不同發展階段的概況簡述，分為改革開放前、改革開放后、現在三個時間段，具體從國民生產總值、財政一般預算收入、全社會消費品總額、人均年收入水平、千戶居民擁有的各類生產生活設備數量等方面，全面展示了改革開放以來取得的顯著成果。筆者在引導學生進行分析時，對照每一項數據并結合自己的感知進行討論，從國民生產總值和財政一般預算收入水平的顯著提高，聯系到社會基礎設施投入的加大與民生事業投入的加大；從人均年收入水平和全社會消費品總額的顯著提高，聯系到群眾收入水平和生活水平在不斷提高；從千戶進擁有的各類生產生活設備數量變化，聯系到社會的發展與進步等等。這些史料的分析也是對發展歷史進行回顧的過程，在史料分析理解的基礎上去分析社會生活產生了什么樣的變化，對其變化的過程、產生變化的原因等方面的理解更加深刻。正是有了史料分析研究這一環節，才能夠為學生深刻理解領悟教材內容，創造了良好條件，也活躍了歷史課堂氛圍。

三、課后鞏固環節發掘史料培養能力

高中歷史教學不僅要抓住課堂，還要向課外進行積極的延伸。史料教學也應當向學生的課外學習研究方面拓展，鼓勵和引導學生在學習歷史之后，深入生活發掘歷史發展遺留的痕跡，尋找史料驗證這一段歷史，深化對學習內容的理解，這也是提升學生歷史綜合學習能力的重要抓手。例如在《抗日戰爭》教學之后，筆者鼓勵學生到圖書館、檔案館等單位，查閱資料發掘本地區在抗日戰爭期間，黨領導軍民英勇抗戰的史料，并進行分析研究。學生所搜集的史料數量眾多，并且都是正規渠道獲得，具有全面、準確的特征。從搜集的史料來看，詳細闡述了本地區軍民在抗戰中發展壯大了多少軍事力量，開展了多少次戰斗以及傷亡情況，抗戰期間群眾生命財產遭受了多少損失等。從史料分析中，學生更加深切感悟到了抗戰的艱辛，革命前輩付出的生命代價，同時增強了對日本帝國主義的仇恨，激發了學生振興中華的斗志和信心，強化了青少年一代的責任擔當。在課后鞏固環節引導學生發掘和研究史料，不僅是對課堂學習內容的進一步理解，同時也能夠在這一過程中培養學生的分析研究和梳理總結能力，同步兼顧了愛國主義情感教育。

綜上所述，將探究式教學模式與歷史史料教學融合起來，對提高歷史教學成效以及促進學生綜合素養提升，具有積極的意義。廣大歷史教師應當強化這一方面的研究，更好地開展歷史教學工作。

【參考文獻】

[1]韓亞洲.試分析如何在高中歷史教學中運用不同的圖像史料[J].讀與寫（教育教學刊），2017（07）

[2]馬少偉.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].科教導刊（下旬），2017（02）

（本文為江蘇省泰州市中小學教學研究課題“高中歷史史料教學中探究式學習的運用”（JYYBLX2015024）的階段成果。）endprint