有效教學：一線教師的不懈追求

錢盼

【摘要】課堂教學，其核心是教學的推進過程，以及在這個過程下，產生的效果問題。有效教學，始終是一線教師的不懈追求。本文以新課程的理念為基石，結合數學學科的教學特點，從捕捉機會、拓展應用、梳理歸納三個方面淺談有效教學的有關舉措。

【關鍵詞】新課程 數學教學 有效性 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0151-02

新課程標準實施以來，教與學正在悄然發生變化。課堂變活躍了，學生在課堂中通過動手操作、小組合作、自主探索等方法主動去獲取知識。如何在教學中多一份實在，少一份做作，提高課堂教學的有效性，恰如其分的找到新課程與傳統教學的結合點，是目前一個值得探討的問題。下面我想結合幾個教學實例，談談自己的一點心得。

一、有效教學策略之一——捕捉機會，激活思維

在課堂教學中，學生由于認知水平的局限性或受以往一些負遷移等因素的影響，往往會生成一些片面的或錯誤的認知和見解。教師要積極捕捉這種動態資源，以科學的角度去認識學生在學習中出現的各種偏差，以發展的眼光理解這些信息的價值，引導學生自己去剖析，以錯引正，從而有效提高學生的解題能力。

[案例1]：

這時，全班每一位學生臉上都蕩漾出開心的笑容。因為他們已經用自己的思維方式從正反兩個方面對錯誤進行了剖析，課堂教學是師生交往，積極互動，共同發展的動態過程。這個過程，既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。教師應根據學生的思維狀況、學習狀況，將課堂上的動態資源作適度的開發和有效的利用，及時地改變原先設計好的教學方案，以促進預設目標的高效完成或新的更高價值目標的生成，這就需要教師即時捕捉課堂教學中的有效信息，并施展自己的教學機智，讓“有效”在教師的引領下自然生成。

二、有效教學策略之二——拓展應用，回歸生活

重視拓展性內容的訓練，能使學生的思維拓展，想像豐富，對激發學生興趣，培養學生的創造力、探究力和提高課堂教學效益大有裨益。要搞好拓展教學，首先要利用好學習活動中的拓展內容，并針對不同的拓展內容決定拓展的不同程度，以達到科學、有度的拓展，從而有效地提升課堂教學的高度，并為學生的后續發展奠定扎實的基礎，同時當知識和技能與生活實際相沖突時，我們更應該尊重和傾向于生活的現實，因為學是為了用，是為了學生的社會性回歸。

[案例2]

示題王叔叔早晨得做的幾件事：起床穿衣5分鐘，整理床鋪4分鐘，用電飯煲煮稀飯10分鐘，用煤氣灶燒開水6分鐘，刷牙洗臉5分鐘，吃早飯10分鐘。他應該怎么安排，你有什么建議？

這是一道關于統籌的題目，很多學生以“時間最短”作為本題的主攻方向，所以很快得到一個方案：

1.起床穿衣——5分鐘；

2.用電飯煲煮稀飯10分鐘，同時整理床鋪4分鐘，刷牙洗臉5分鐘——10分鐘；

3.吃早飯10分鐘，同時燒開水6分鐘——10分鐘。

結論：總共用時25分鐘。

是的，如果脫離生活的實際，這確實是一個省時的方案，而且學生已經意識到，有些事可以同時進行，而有些事并不能盲目隨意地合并處理。

我沒有及時去指明其中的缺憾，而是環顧了四周。果然，有幾個細心的學生發現了這里的欠妥之處，我叫其中的一名學生發表自己的意見，他首先分析了時節，如果穿衣需要花去五分鐘的時間，這不像是夏天，接著他又分析燒水的環節，既然早上那么緊張的時間要燒水，那肯定是為了急用，那么這里的急用就是為了刷牙洗臉，所以燒水的環節最好是放在刷牙洗臉的前面，用很冷的水刷牙洗臉總不是一件很舒服的事情。

他的分析帶有很強的個人色彩，卻很有生活味兒。我點了點頭，對他的大膽質疑表示贊許：大家聽懂了嗎？這位同學說出了自己的見解，而且接近生活的現實，那么我們就從生活現實出發，分成兩個版本再次討論，一個是溫暖版的，另一個則是寒冷版的。

討論成果展示：

相比一開始得到的結論，在時間上是沒有了優勢，但是不難看出，其間透出的生活味兒更濃了，學生思考問題的方式有了根本性的改變，這種改變正是新課程在呼喚的心音，是教師迫切需要去捕捉、贊美和發揚的亮點。

三、有效教學策略之三——梳理歸并，納入系統

教師應努力讓學生掌握知識系統的結構，而不是零星的知識片斷。教學中突出重點、掌握結構，讓學生領會原理、融會貫通，可以避免知識龐雜而不得要領。同時，系統的知識是記憶的支柱，又便于聯想和應用。因此，及時地組織和指導學生歸納出有關知識的一般結論，并結合必要的講解，揭示這些結論在整體中的相互關系和結構的統一性，并納入知識系統，這是課堂教學必不可少的環節，也是有效教學的重要策略。下面我要講述的這個案例就可以很好地說明這一點。

[案例3]

單位間的進率是學生必須掌握的基礎知識，它涉及到多個方面，如：長度單位、重量單位、面積單位、體積單位、貨幣單位、時間單位等。每一種類別的單位又包含有很多種不同的進率，那么如何才能將這么多形形色色的單位進率牢固掌握，并達到熟練應用呢，我作了如下嘗試：

專門利用一節課的時間，讓學生先自己回憶所學過的所有單位的類別，我將它們列于黑板之上。然后我提問：你能在這些單位中找到所有進率是10的兩個單位嗎？怎樣做到不重復不遺漏？

我進行板書：

進率10——長度單位：毫米與厘米、厘米與分米、分米與米

貨幣單位：分與角、角與元

匯報之后再次提問：仔細想想，其它類別的單位里還有進率是10的嗎？

那么進率是100呢？

整個過程持續半個小時左右，我們的單位間進率分類歸并的成果便一躍于黑板之上，學生驚嘆，原來發現也不過如此而已。

整理成果如下：

將所有列舉的單位分成重點識記和轉化識記兩類。重點識記的是最常用的也是要求更嚴格的，轉化識記的（加*表示區分）希望學生能夠通過基本進率的二次或多次轉化得到即可。通過分類歸并之后，集成成果，學生人手一份保存。

課堂教學的有效性是我們每位實踐者的執著追求，盡管需要我們在很大的領域內作出艱辛的努力、刻苦的鉆研和反復的實踐，但是只要我們從日常教學的每節課、每個環節做起，少些浮躁，多點耐心，少些埋怨，多點反思，養成追求教學有效性的敏銳意識，不斷深入課堂進行教學的探究和實踐，有效的課堂教學將不再成為空喊的口號而變成輝煌的現實。

參考文獻：

[1]教育部制訂，《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001，7.

[2]王麗杰、關文信編著，《新課程理念與小學數學課堂教學實施》，首都師范大學出版2003，5.