數學教學中學生動手實踐能力提升探究

魏萬相

【關鍵詞】 數學教學；動手實踐能力；提升

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）20—0107—01

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”特別是小學生主要是以形象思維為主，在認知過程中很難從教師的講授和結論中獲取其中蘊涵的數學思想方法。因此，在小學階段，教師應該加強學生動手實踐能力的培養，讓學生在實踐中感知，進而獲取知識和能力。

一、課堂上引導學生動手操作，提高學生的動手能力

經過親身探索和實踐，更能把已知的真理變成學生的真知。因此，在教學中，教師要根據教學需要，及時鼓勵學生動手操作，盡可能讓學生自己探索、自己發現。

例如，教學“三角形面積計算”時，筆者課前讓每位學生準備了幾組形狀大小不一的三角形紙片、剪刀等材料和工具。課堂上，讓學生圍繞“如何知道每個三角形用去多少硬紙片”這一問題進行探究學習。學生積極性很高，有的獨立沉思，有的同桌商量，還有的四人小組內展開討論，在交流中首先達成共識：要知道一個三角形用去多少硬紙片，就是求三角形的面積，可以想辦法把三角形轉化成長方形或正方形等已經學過的圖形。有了操作的方向，學生人人動手，畫的畫、剪的剪、拼的拼，每個學生都興致勃勃地參加到數學活動中來。充分操作后，學生發現了三角形面積計算的方法，都爭相要求操作演示給大家看。這種學習過程是學生“再創造”的過程，他們不但發現了三角形面積的計算方法，“做”中解決了問題，而且對圖形之間的內在聯系和轉化思想有了初步的了解。

二、重視學生動手操作交流，促進學生思維能力的發展

語言是思維的外殼，人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調節、整理自己的思維活動，使之逐步完善。從教學上看，讓學生表達自己的看法就是啟動了他們的思維。學生的思維是發展的，也是存在個性差異的。每個人的思維方式不同，思維的起點、角度都會有所不同。在課堂教學中為了促進學生的操作和思維，教師要為學生提供盡可能多的展示、交流機會，必須充分地讓學生描述操作的過程和結果、表達自己的想法和認識，通過表達交流豐富自己的認識經驗，從而獲得知識，同時促進學生思維能力和語言表達能力的鍛煉與提高。

三、把握動手操作的時機，保證課堂動手實踐的有效性

數學課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在教學中，教師要力求發揮學生的主體地位，讓他們動腦、動手、合作探究，經歷“猜測—探索—歸納—應用”的全過程。但一定要把握好時機，才能保證動手實踐的有效性。

例如，教學“植樹問題”這一課時，筆者以問題情境為載體，首先讓學生進行猜測，以認知沖突為誘因，激發學生的探究欲望。當學生感覺100米太長了，不容易操作，教師滲透“化繁為簡”的思想，將復雜的問題簡單化。學生說出：用10米、20米、30米……試試。教師提出動手操作的要求，讓學生以小組為單位通過畫一畫、擺一擺等形式來合作探究。通過動手操作，學生逐步發現了隱含的規律，經歷了建立數學模型的過程，同時提高了動手實踐的能力。

四、設計好實踐操作程序，把握好問題的設計

實踐操作過程是個動態的過程，實踐操作順序的先后，實踐操作是否流暢，實踐操作是否準確，都直接影響到學生的思維。只有實踐操作的程序符合學生的認知規律，實踐操作準確到位，才能促進學生思維的發展，有利于學生知識的獲取。另外，問題的設計在動手實踐操作中能起到關鍵的作用，只有情境而無問題的活動是沒有明確目的的活動。問題可以激發學生參與活動的興趣、探索的欲望和創造的熱情，但它必須具體而富有啟發性。

總之，數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作活動正是數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。因此，教師在課堂教學中要重視學生動手實踐習慣的養成，提高學生的動手操作能力。

編輯：謝穎麗