中職英語中內容圖式閱讀教學設計的應用

【摘要】內容圖式閱讀教學法能夠增強中職生的英語閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高英語閱讀水平。本文闡述了內容圖式的特點及內容圖式在英語閱讀教學中的作用，提出了中職英語閱讀教學中內容圖式的具體應用，以期更好的提升中職英語閱讀教學的效果。

【關鍵詞】內容圖式；中職英語；閱讀教學

【作者簡介】陳雪，無錫工業高級技工學校。

引進內容圖式于英語閱讀教學中，通過相應的教學活動，充分調動學生的積極性，豐富學生的知識結構，培養學生有意識地運用圖式，幫助學生更好地掌握閱讀技巧，最終達到正確把握文章脈絡，理解文章內容的目的，也能進一步促進教師教學能力的提高。

一、圖式理論

1781年， 康德（I. Kant）就提出了“圖式”（Schema）的想法。1932年，巴特利特（F. C. Bartlett），解釋了背景知識在理解新信息中的作用。魯梅爾哈特（Rumelhart， 1980）將圖式理論引入到閱讀心理活動的研究中，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已有的概念或者過去的經歷，即人們的背景知識聯系起來。卡雷爾（Carrell）把圖式分為三種類型：內容圖式、形式圖式和語言圖式，其中內容圖式是指“有關文本內容的背景知識”（1983： 80）。內容圖式是閱讀的中心環節及核心，是讀者頭腦中所儲存的有關閱讀主題的相關背景知識或經驗認識，也是讀者理解材料的基礎。

二、中職英語閱讀教學中內容圖式的作用

對閱讀材料的內容很熟悉，就有助于讀者在內容圖式框架的引導下對語篇進行預測和推理，提高理解的準確度。內容圖式能發揮背景知識的重要作用，幫助讀者通過對整體內容的感知，促進全面理解。

把內容圖式應用于中職英語閱讀教學，培養學生運用內容圖式的意識，完善學生的認知構造，促成有效、快捷的理解能力，學生的學習習慣、態度、自主性、能動性等非智力閱讀能力也得以培養，從而對中職生英語水平的提高具有促進作用。

三、中職英語閱讀教學中內容圖式的應用措施

英語閱讀教學一般由讀前活動（Pre-reading）， 閱讀中（While-reading）和讀后活動（Post-reading）三個環節構成。閱讀之前通過多種形式激發學生的內容圖式，提供充分的背景知識；閱讀過程中對之前所激活、建立的內容圖式進行重新整合，不斷完成之前對文章的推測內容與實際內容的檢驗；閱讀完成后，通過不同的任務來鞏固學生的內容圖式。

1.讀前活動。在這一環節，盡力激活并提取學生已存在的有關知識和先前經驗，使已有內容圖式知識向課文中新的圖式知識接近或達成一致。充分發揮內容圖式的預測推理功能，可以讓學生變被動為主動，帶著問題去探究閱讀，從而提高閱讀理解的速度。可以在教學過程中利用圖片或視頻、關注標題、巧設問題等方法來實現激活、分享圖式，并建立新圖式。

2.閱讀中。閱讀中充分發揮已有內容圖式在信息的選擇、整理、加工和解釋中的重要作用，通過略讀（skimming）、尋讀（scanning）、細讀（close reading）和精讀（intensive reading），建立和豐富新的內容圖式并培養必要的閱讀策略和技巧。

（1）略讀。學生憑借大腦中的己有的背景知識對文章進行猜測、推理和判斷，實現已有內容圖式與課文信息的整合。這一環節要求抓住文章的重點，對全文有個整體印象，有助于在下一步的信息處理中發揮指引作用。

（2）尋讀。學生根據幾個與閱讀材料相關的具體問題，迅速地在文中搜尋信息、提煉答案。已有內容圖式在尋找答案的過程中發揮作用，學生著手構建新的內容圖式。

（3）細讀。學生對文中的重要細節和理解困難的部分的關鍵詞句仔細琢磨，憑借已有內容圖式和上下文，弄清材料的深層涵義，達到較準確、深刻的理解。

（4）精讀。學生運用原有的內容圖式和通過閱讀獲得的新圖式，對文中的信息進行邏輯推理和分析判斷，并將文章中所闡述的道理或傳達的精神運用到自己的學習生活中，同時建立和豐富了學生的內容圖式。

3.讀后活動。可以采用設計填空、編制選題、拓展閱讀和讀后的拓展討論等措施，幫助學生鞏固所獲得的內容圖式，發揮圖式拓展延伸的功能。這有助于加強學生的圖式重建、完善，以及自主對圖式進一步激活，并內化為圖式經驗。

四、結語

在中職英語閱讀教學中，教師可采用以下方法來加強各種背景知識的教學：

1.針對閱讀材料中的重點和難點，利用各種媒介如插圖、注釋、音樂、視頻、實物等，通過各種形式如直接介紹、問答、討論、角色扮演等在閱讀教學中滲透文化背景知識。

2.將詞匯文化引入詞匯教學，重視詞匯內涵的理解，幫助學生運用、感悟和鞏固詞匯的文化內涵。

3.引導、督促學生補充閱讀一些有意義的書籍和刊物，進一步拓展內容圖式，并且定期做好指導和總結。

4.通過采用英語進行教學、運用多種媒體創設情境、組織多樣化的課內外活動讓學生盡可能真切地感悟到英語文化，在潛移默化中加強內容圖式。

參考文獻：

[1]Carrell，P.L.，&Eisterhold;，J.C.Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOL Quarterly，1983，17（4）：553-573.

[2]Rumelhart，D.E.Schemata： The building blocks of cognition[J].NJ： Lawrence Erlbaum Associates，1980.

[3]亓魯霞，王初明.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J].外語教學與研究，1988（2）：24-30.

[4]王初明.應用心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1990.