“跑班分層”模式下數(shù)學(xué)多元發(fā)展的實(shí)踐探究

【內(nèi)容摘要】在因材施教教育理念的指導(dǎo)下，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用越來越廣泛，這不僅打破了傳統(tǒng)整齊劃一的教學(xué)模式，也為學(xué)生的動態(tài)管理提供了依據(jù)。近年來，在教學(xué)改革的推動下，一些學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化分層教學(xué)，引入“跑班分層”模式，以期通過流動性的管理實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。本文從“跑班分層”模式的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究其多元發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】“跑班分層” 初中數(shù)學(xué) 多元發(fā)展 實(shí)踐探究

引言

“跑班分層”模式就是在原行政班不變的前提下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成不同等級，即各自水平相近的群體，這些群體根據(jù)其在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)會相應(yīng)地流動到不同層次的教室上課，這樣在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的雙重作用下，各層次的學(xué)生得到最佳的持續(xù)發(fā)展和提高。目前在浙江、江蘇等一些中學(xué)，“跑班分層”模式已經(jīng)開始進(jìn)行了試點(diǎn)推廣。數(shù)學(xué)作為初中素質(zhì)教育的必修課，在“跑班分層”模式應(yīng)用中有著較大的優(yōu)勢。根據(jù)課程改革得多元化發(fā)展需要，“跑班分層”模式的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面開展實(shí)踐：

一、分層與選擇

首先，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，確定班級層次。由于“跑班分層”模式尚屬于新生事物，其在實(shí)踐實(shí)踐探索中必須要謹(jǐn)慎。學(xué)校在數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)置中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性，做出小范圍的試點(diǎn)，在積累了一定成功經(jīng)驗(yàn)之后再進(jìn)一步逐步拓展。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求劃分跑班單元，根據(jù)某一學(xué)年的班級數(shù)量確定不同層次的跑班單元，例如某校根據(jù)初一的8個(gè)班，將1-2班劃分為第一跑班教學(xué)單元，3-4班為第二跑班教學(xué)單元，5-6班為第三跑班教學(xué)單元，7-8班為第四跑班教學(xué)單元。這樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行小范圍的流動，在保證了教學(xué)流動的前提下，也在一定程度上維持了教學(xué)穩(wěn)定，為班級管理提供了便利。再次，建立學(xué)生層次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等條件，將學(xué)生劃分為不同的層次，將不同的學(xué)生安排到不同的班級中來，體現(xiàn)“人以群分”的特點(diǎn)，并結(jié)合群體的共性，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，以保證因材施教理念的貫徹與執(zhí)行。最后，根據(jù)學(xué)生的階段性表現(xiàn)，以及學(xué)生的意愿，定期開展跑班流動，以平衡各個(gè)班級學(xué)生群體的差異。在流動調(diào)整中，學(xué)校、教師應(yīng)該利用多元化標(biāo)準(zhǔn)做出全面分析，如進(jìn)行數(shù)學(xué)科目考試、心理測試、問卷調(diào)查、單獨(dú)溝通等，最大限度保證跑班分層的科學(xué)性。

二、教學(xué)與管理

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何在“跑班分層”模式下落實(shí)有效的教學(xué)方案，是學(xué)校、教師需要集中思考的問題。“跑班分層”不是噱頭，而是切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐措施。從教學(xué)層面來看，首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)“以學(xué)定教”的科學(xué)理念，例如在“解一元一次方程”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以對A層次學(xué)生提出自我學(xué)習(xí)、自我展示、自我提高的要求，在保證一定習(xí)題數(shù)量的前提下，進(jìn)一步挖掘其數(shù)學(xué)潛力；對于B層次學(xué)生則應(yīng)該以夯實(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展為前提，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；對于C層次的學(xué)生則應(yīng)該側(cè)重興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生在趣味性問題中理解一元一次方程的特點(diǎn)，并能夠解答簡單題目。從管理層面來看，學(xué)校、教師應(yīng)利用多元化的管理理念，確保教學(xué)管理措施能夠符合學(xué)生差異化的特點(diǎn)。在行政班與教學(xué)班并存的前提下，學(xué)校應(yīng)要求班主任與數(shù)學(xué)教師齊抓共管，相互協(xié)調(diào)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，到課堂紀(jì)律，乃至班級管理都應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，體現(xiàn)多管齊下的管理效果；注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的自我管理提供機(jī)會，無論是哪一層次的學(xué)生都具備自我提升的意愿，因此，教師在班級管理中放權(quán)，例如在教學(xué)班設(shè)多個(gè)數(shù)學(xué)課代表，實(shí)現(xiàn)對行政班學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的統(tǒng)一收發(fā)，促進(jìn)師生的教學(xué)交流，提高學(xué)生的自我管理能力。

三、評價(jià)與保障

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)實(shí)踐中的必要環(huán)節(jié)，在“跑班分層”模式下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)更加注重評價(jià)對學(xué)生流動性管理的影響，采用多元化手段，最大限度確保“跑班分層”的科學(xué)性與公平性。在教學(xué)評級中，初中數(shù)學(xué)教師首先要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的評價(jià)指標(biāo)，確保學(xué)生能夠根據(jù)自我發(fā)展客觀實(shí)際，以及教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的引導(dǎo)，更加積極地開展學(xué)習(xí)；其次，注重發(fā)展性評價(jià)，發(fā)展性是“跑班分層”的基本依據(jù)，只有承認(rèn)個(gè)體使不斷發(fā)展的，才能保證“跑班分層”的順利實(shí)施，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅將注意力集中在某一次的成績，而是應(yīng)該通過不同時(shí)間點(diǎn)上的數(shù)學(xué)教學(xué)測試結(jié)果分析，對不同層次學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘；再次，注重不同層次的學(xué)生群體在評價(jià)中的作用，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來，在互評中相互了解，在自評中實(shí)現(xiàn)反思；最后，學(xué)校還應(yīng)該注重對教學(xué)評價(jià)制度的確定，從軟硬件條件上改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，為“跑班分層”模式保駕護(hù)航。

結(jié)束語

目前，“跑班分層”成為一些地區(qū)中學(xué)探索教學(xué)改革路徑的重要思路，數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的必修科目，其具備“跑班分層”的條件。但是由于教學(xué)理念、教學(xué)條件的限制，初中數(shù)學(xué)的“跑班分層”模式在探索中也遇到了諸多困難，針對此，我們應(yīng)堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索并逐步擴(kuò)大以數(shù)學(xué)為代表的必修課程的“跑班分層”教學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

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作者簡介：蔣斌（1982.11-）；男；漢；江蘇南京人；碩士；中一；研究方向：初中數(shù)學(xué)。

（作者單位：南師附中江寧分校）