高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)分析

龍基明

【內容摘要】隨著新課改的發(fā)展及素質教育的進步，現(xiàn)階段的高中各個學科教學過程中越來越重視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力及綜合素質的培養(yǎng)，高中數(shù)學教學也不例外。在高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能顯著提升學生們的數(shù)學思維，引導學生及時發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題，提升高中數(shù)學教學效率。為了分析高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑，筆者針對高中數(shù)學教學過程中影響學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的因素進行了分析。

【關鍵詞】高中數(shù)學 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力主要是指帶有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)造性的思維模式，在高中數(shù)學教學過程中融入創(chuàng)造性思維能力能引導學生們認真仔細的分析及研究數(shù)學理論知識，改變傳統(tǒng)學習過程中單一、枯燥及固定的學習模式，積極主動進行創(chuàng)新及探究，挖掘數(shù)學理論知識中的不同角度，獲取不同的學習體驗，從不同的角度分析問題、解決問題，提高學生們的學習效率。

一、 高中數(shù)學教學過程中影響學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的因素

在高中數(shù)學教學過程中學生們的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)受到兩方面因素的影響，第一方面是學生們的自身因素，由于高中數(shù)學中學生屬于整個教學活動的主體人物，在學習過程中學生具備的積極樂觀的態(tài)度及自主學習能力對于學生們的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展具有直接性的意義，而傳統(tǒng)教學過程中固定的教學模式使得學生們學習數(shù)學的積極性下降，學生們對于數(shù)學學習呈現(xiàn)一種乏味、抗拒及厭煩的心態(tài)，不利于學生們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。另一方面是由于數(shù)學的特性的影響，通常的數(shù)學學習過程中學生在學習新的數(shù)學知識點過程中一般針對數(shù)學問題尋求解答的思路及方式，由于思維及認知存在一定的差異性，思維能力屬于創(chuàng)造能力的前提條件，思維能力及認知能力屬于培養(yǎng)及發(fā)展數(shù)學創(chuàng)造性思維能力的基礎條件，對于創(chuàng)造性思維能力的影響較大。

二、 高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，樹立及構建創(chuàng)新性的教學思維及教學理念

在高中數(shù)學教學過程中要想培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維能力首先應轉變教師傳統(tǒng)的教學理念，為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)奠定基本的基礎，教師在教學過程中應將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生們的自主學習能力，在教師的引導及帶領下深入數(shù)學知識點進行不同角度的思考、分析及解答[1]。這一創(chuàng)新過程要求教師必須不斷提升自己的創(chuàng)新意識及能力，轉變傳統(tǒng)教學過程中的教學束縛，轉變傳統(tǒng)教學過程中學生機械性、灌輸式的學習方式，引導學生在積極、主動及濃郁的自主學習氛圍下學會深入探究、自主學習、發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)學規(guī)律，開啟學生們的創(chuàng)新思維及學習方向，提高學生們學習數(shù)學的積極性，豐富及多元化數(shù)學課堂表現(xiàn)形式，為學生們創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)奠定環(huán)境基礎。

2.引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并從不同角度解決問題

在高中數(shù)學教學過程中想要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維能力就必須培養(yǎng)學生們的觀察能力，教師在教學過程中應尊重每一位學生的成長規(guī)律，理解學生之間存在的個性差異，學會發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的優(yōu)點，客觀及公平的對待學生，給予學生充分的鼓勵及支持，引導學生們在自主學習過程中不斷進行思考、探究及創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)目的[2]。如在進行“直線、平面垂直的判定及其性質”的教學過程中，教師應要求學生自主學習，并在課堂上引導學生獨立對直線與平面垂直的相關概念及原理進行分析觀察，要求學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律及關鍵內容，通過提出問題的形式引導學生積極思考、主動探究：直線a⊥平面α，b∥α，問a與b之間存在什么樣的關系？通過問題的提出引導學生從不同角度及層面思考（通過圖示方法證明垂直關系、通過是否相交關系等方式）探究問題，并引導學生將自己的思維角度及過程講解出來，最后通過教師的講解與學生的思維相整合的方式培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

3.積極鼓勵及支持學生大膽猜想、質疑，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

在創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程中猜想屬于較為重要的技能之一，多數(shù)創(chuàng)造性思維能力的產生一般來自于豐富的想象，但由于傳統(tǒng)教學體制的限制，原本的數(shù)學教學過程中教師可以忽略了想象的重要性及意義，不利于學生思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展，因此高中數(shù)學教學過程中教師應積極鼓勵、引導及支持學生大膽猜想，對課本知識點、教師講解數(shù)學知識點及其他同學表達的觀念進行質疑，并說出自己的理論依據(jù)及想法，引導學生學會推理及論證[3]。如在進行問一條直線上有X、Y兩個點，并且X、Y兩端均位于直線的同側，要求學生們在直線上找到一個Z點讓其與X、Y亮點的張角呈現(xiàn)最大化？這一題目教學過程中教師可以引導學生進行猜想，有同學給出猜想思路：假設直線上有一點Z，Z在直線上從左到右進行緩慢的移動，移動過程中適當?shù)臉俗⒁粋€移動點，C點在移動的過程中張角的角度不斷擴大，但當其到達一個定點后張角角度逐漸縮小，將這一個定點用W表示，在通過引導學生進行猜想后引導學生們猜想這一思路與以前學習的哪些知識點結合在一起進行解答了，在學生們尋找出與圓弧的知識點結合解答后就能簡化題目的難度，進而進行解答。

結語

高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力能促進學生們自主學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應通過各種教學途徑創(chuàng)設創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)氛圍，促進學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 段黽釗.淺談高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016，17（33）：179-180.

[2]沈子勇.淺談高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2016，22（1）：44.

[3]姚致琴.高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略淺述[J].新課程學習（下），2015，26（3）：140.

（作者單位：高郵市第二中學）