借力角色扮演，培育核心素養(yǎng)

胡敏儀

【內(nèi)容摘要】角色扮演法（Role Playing Method）在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學上的不足。在課堂教學條件下，設(shè)定教學目標之后，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的實訓需要，創(chuàng)設(shè)模擬情境與題材，讓學生扮演假設(shè)環(huán)境中的不同角色身份，運用所學知識與技能從事指定活動，借著自身經(jīng)歷的過程來學習并獲得新的知識，以達到預(yù)期教學目標。這是一種融理論教學與實踐訓練為一體的教學方法，有利于培養(yǎng)學生能力，激勵學生學習動機和學習興趣，形成良好的情感態(tài)度價值觀，對學生道德與法治學科核心素養(yǎng)有著極其重要的意義。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 核心素養(yǎng) 策略

一、角色扮演在學科核心素養(yǎng)培育中的作用

1.有利于培育學生的政治認同

政治認同是指人們對社會制度和意識形態(tài)的認可和贊同。當代中國的政治認同，就是認同中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，認同中國特色社會主義，認同社會主義核心價值體系。筆者在黨的十九大召開期間，開展了“新聞播報員”這個角色扮演活動，讓學生輪流當“新聞播報員”，引導(dǎo)學生聚焦5年來黨和國家事業(yè)取得歷史性成就、中國特色社會主義進入了新時代等重大新聞內(nèi)容上。學生通過搜集、篩選、整理資料，反復(fù)琢磨播報的內(nèi)容，模仿播報員態(tài)度情感來醞釀與調(diào)動自己的語言和肢體的表達，他們的情感、態(tài)度和價值觀會得到不斷的豐富和提升。這不僅能引導(dǎo)學生關(guān)心國家大事，了解中國共產(chǎn)黨的初心和使命，提高了對中國共產(chǎn)黨作為執(zhí)政黨的高度認同。又可以增強學生的榮譽感自豪感，更加堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生對黨和國家的政治認同。

2.有利于培育學生的理性思維

理性思維是指人們在認識和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的理智、自主、反思等思維品質(zhì)和行為特征。學生參與角色排練以后，通過不斷的演練，逐漸代入角色，充分體會角色的情感變化和行為模式，從扮演角色的角度去換位思考和親身體驗，明白角色的權(quán)利和義務(wù)，有利于提升學生的理性精神。筆者在執(zhí)教《師生之間》這一課時，發(fā)現(xiàn)學生隨著年齡的增長，閱歷的豐富等，學生容易質(zhì)疑老師，甚至會產(chǎn)生各種矛盾和沖突，影響和諧師生關(guān)系的建立。針對這種情況，筆者開展了“今天我來當老師”角色扮演活動，讓學生在“備課”、“上課”、“批改作業(yè)”、“課后輔導(dǎo)”等瑣碎的工作中體會老師這個角色的權(quán)利與義務(wù)。活動過后，學生們紛紛表示，通過這次的角色扮演，才真正懂得老師的辛苦與艱辛，體會到老師心里對學生的期盼與關(guān)心，能夠理解、體諒老師，從而尊敬老師。角色扮演不但能把理論知識和實踐活動有機結(jié)合起來，使課堂教學變得生動有趣，還可以通過對不同角色的剖析，使學生對存在問題有更深入的了解和認識，在感情上和思想上獲得更為深刻的體驗，引起學生共鳴，產(chǎn)生同理心，學會換位思考，打開理性思考的大門，做出理性的價值判斷和行為選擇。

3.有利于提升學生的法治意識

法治意識是指人們對法律的認可、崇尚與遵從，是關(guān)于法治的思想、知識和態(tài)度，主要包括規(guī)則意識、程序意識和權(quán)利義務(wù)意識等。提高法治意識，是時代對未成年人的基本要求。培養(yǎng)學生的法治意識，必須融入到真實的情境中去實踐、去體驗。筆者在講授《法不可違》一課時，以一起未成年人違法騎摩托車被醉駕青年撞倒的案例作為庭審題材，為學生創(chuàng)設(shè)了一個模擬法庭，讓其中一部分學生擔當書記員、審判長、審判員、被

如在教學學生演唱《桃花紅、杏花白》這部音樂作品時，首先要劃分歌曲的整體段落，然后根據(jù)歌曲的內(nèi)容對學生進行詳細的解釋，讓學生能夠理解歌曲的整體內(nèi)容。其次要學生反復(fù)練習演唱來體會到歌曲的情感和意境，在進行第一遍演唱時，可以應(yīng)用解說和欣賞相結(jié)合的教學方式，讓學生能夠整體上把握歌曲的情感。在進行第二遍演唱時引導(dǎo)學生如何抓住整首歌曲的情感主線，通過引導(dǎo)的方式來領(lǐng)會整首歌曲的已經(jīng)。在進行第三遍的演唱時，引導(dǎo)學生如何分析歌曲的情感，可以結(jié)合一些書畫、詩詞、古詩等，讓其跟音樂進行有效的結(jié)合，從而幫助學生在演唱過程中，有效的抒發(fā)其對歌曲的情感理解。

4.增強師生交流互動，指引情感方向

如在教授《紅旗飄飄》這首音樂作品時，可以應(yīng)用提問式的教學方式，讓學生充分的了解這首歌的內(nèi)容。比如“你對這首歌的感受”“以前聽過這首歌曲嗎”等，待教師提出問題后，對學生進行分組，采用分組討論的方式，讓學生就問題進行分析，然后在讓每個小組選出一名學生來陳述該小組的分析的結(jié)論，老師在結(jié)合《紅旗飄飄》的背景故事，結(jié)合小組分析的結(jié)論來向?qū)W生詳細的介紹這部音樂作品。教師還可以向?qū)W生用自己的情感和經(jīng)歷來描述自己對這首歌曲的感受，加深學生對歌曲內(nèi)容和情感的理解。通過這種交流互動的教學方式，不但能夠拉近教師和學生之間的距離，還能為學生的情感體驗知名方向，讓學生更加能找準音樂作品的情感定位，從而能夠幫助學生更好的學習音樂。

結(jié)論

綜上所述，在初中的音樂教學中融入情感教育有著非常重要的作用，不但能夠健全學生的人格、還能提升音樂教師的教學魅力、而且還能促進學生的健康成長。因此在音樂教學中應(yīng)該充分的發(fā)揮學生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，為學生營造良好的教學情景，激發(fā)學生內(nèi)心的情感，讓其體會到音樂的魅力。同時還要采用各種不同的教學方式，如提問式教學方法、小組討論方法、多媒體技術(shù)方面等來加強對學生的情感教育，有效的保證教學質(zhì)量和學生的學習效率。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省昆山市周市中學）