學(xué)習(xí)需求理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)反思

魏娜

摘 要 在提倡全民閱讀的時(shí)代，英語(yǔ)閱讀及閱讀教學(xué)也受到越來(lái)越多的關(guān)注。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)受到了人們的質(zhì)疑，如何能將大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂和中學(xué)英語(yǔ)課堂區(qū)分開(kāi)來(lái)，關(guān)鍵在于了解學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)需求，從需求出發(fā)，制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)觀念和方法，以課堂教學(xué)為主要方式，使學(xué)生喜歡閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)需求 英語(yǔ)閱讀 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為，任何形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀這一重要環(huán)節(jié)。而在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，更是鞏固和擴(kuò)大目的語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)綜合課程普遍以閱讀為主，聽(tīng)說(shuō)為輔。盡管現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)已取得了較大的進(jìn)步，但依然存在著諸多需要解決的問(wèn)題，這已導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)較低，學(xué)生逃課情況日益嚴(yán)重。本文認(rèn)為，改革大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，除了從學(xué)校、教師入手，還應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，從學(xué)習(xí)需求的角度了解學(xué)生的語(yǔ)言水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等等，以自下而上（bottom-up）的方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行反思，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，探索大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效途徑。

1學(xué)習(xí)需求分析解讀

國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)研究者對(duì)需求分析的關(guān)注已有近三十年的歷史，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)需求分析也越來(lái)越關(guān)注。理查茲（Richards）早在1984年提出，需求分析有三個(gè)主要目的：它為語(yǔ)言課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了更為廣闊的信息獲得的手段；它可以被應(yīng)用到改進(jìn)課程的目標(biāo)和內(nèi)容；它可以提供數(shù)據(jù)審查和評(píng)價(jià)方案（王從叢，2014）。而學(xué)習(xí)需求分析則是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的重要基礎(chǔ)，這是一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查研究過(guò)程，其分析的結(jié)果可以論證教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性、現(xiàn)實(shí)性和可能性，能讓我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)需求分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)新目標(biāo)之間的差距，找出產(chǎn)生差距的原因和性質(zhì)，使教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)計(jì)者的精力、時(shí)間以及其他資源有效地用在解決教學(xué)中的問(wèn)題上，從而提高整個(gè)教學(xué)效果。

張雅萍（2004）在探討大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本需求與課堂教學(xué)之間的關(guān)系一文中曾指出，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本需求是提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，而現(xiàn)行的教學(xué)模式與學(xué)生的需求存在著一定程度的矛盾。王斌華和劉輝（2003）也在研究中提出，由于學(xué)生的英語(yǔ)需求呈明顯的集中態(tài)勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。可以說(shuō)，我們所提倡的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式就是滿足學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)模式（Brindley，1989）。因此，為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》標(biāo)準(zhǔn)（2007），力行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2016）精神，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，改變課程教學(xué)模式勢(shì)在必行。

借鑒英國(guó)學(xué)者布賴德肖的社區(qū)需求分類（規(guī)范性需求、感覺(jué)性需求、表達(dá)性需求、比較性需求），本文認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求可分為標(biāo)準(zhǔn)性需求、相對(duì)性需求、感受性需求和預(yù)期性需求四類。標(biāo)準(zhǔn)性需求是指學(xué)習(xí)者個(gè)體或群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與國(guó)家或?qū)W校等要求的標(biāo)準(zhǔn)，如四六級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試、教學(xué)大綱或考試大綱等之間顯現(xiàn)出來(lái)的差距；相對(duì)性需求是相對(duì)于同類型學(xué)校等比較總結(jié)出來(lái)的差距，比如英語(yǔ)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施（多媒體教室、英語(yǔ)語(yǔ)音室）等方面的差距；感受性需求是學(xué)生感受到的對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)水平與渴望達(dá)到的英語(yǔ)水平之間的差距；預(yù)期性需求是對(duì)將來(lái)可能需要達(dá)到的英語(yǔ)水平的期望和需求。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受性需求和預(yù)期性需求，盡量做到從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，教學(xué)聯(lián)系實(shí)際。

2基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)反思

2.1大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)選材、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面有了一定的創(chuàng)新和完善。就目前來(lái)看，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)綜合課普遍以閱讀課堂為主，口語(yǔ)、聽(tīng)力課堂為輔。以筆者所在的學(xué)校為例，每周每班4學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，其中兩至三個(gè)學(xué)時(shí)為閱讀教學(xué)，另一或兩個(gè)學(xué)時(shí)為聽(tīng)力教學(xué)。這樣的學(xué)時(shí)劃分則意味著教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)范文進(jìn)行細(xì)致閱讀和深入分析的時(shí)間越來(lái)越少，而學(xué)生對(duì)教師的閱讀課堂教學(xué)也漸有微詞。筆者通過(guò)對(duì)本校一、二年級(jí)29個(gè)不同學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的隨機(jī)訪談中了解到，其中13名學(xué)生認(rèn)為在閱讀課上學(xué)不到什么東西，而部分授課老師依然采取滿堂灌的教學(xué)方式，從朗讀課文句子開(kāi)始，再解釋單詞發(fā)音和用法，接著將一些難理解的句子進(jìn)行分析和翻譯。8名學(xué)生提到，有些老師會(huì)在課堂上要求學(xué)生分組對(duì)教材中的一或兩個(gè)單元進(jìn)行主題分析、ppt制作、課堂演示發(fā)言。但毫無(wú)疑問(wèn)，這種方式對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生而言會(huì)很有效，而對(duì)水平欠缺、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又不強(qiáng)的學(xué)生而言，完成任務(wù)就是一個(gè)煎熬的過(guò)程。另有10名學(xué)生提到，教學(xué)內(nèi)容與四六級(jí)考試內(nèi)容有些脫離。學(xué)校期末考試以書(shū)本內(nèi)容和課后習(xí)題為主，若掌握好書(shū)本知識(shí)，就能取得較高的分?jǐn)?shù)。而英語(yǔ)四六級(jí)考試更側(cè)重于閱讀能力的檢測(cè)和聽(tīng)力、寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，由于大部分老師的課堂教學(xué)與高中偏重語(yǔ)法詞匯教學(xué)的方式無(wú)太大差別，學(xué)生無(wú)法在閱讀課堂中明確英語(yǔ)閱讀目的，習(xí)得必要的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)閱讀拓展的目標(biāo)。也因此，本校學(xué)生四六級(jí)過(guò)關(guān)情況進(jìn)展較為遲緩，更有很多學(xué)生由于英語(yǔ)水平太差放棄考研深造而選擇進(jìn)入社會(huì)工作。不僅是筆者所在的學(xué)校，復(fù)旦大學(xué)學(xué)生也提到對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式感覺(jué)是和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)極為相似，同樣是講解文章重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞、展示相關(guān)音頻圖片，最大的區(qū)別就是多了一項(xiàng)presentation（課前/課后陳述）的內(nèi)容（蔡基剛， 2012）。盡管如此，課堂氣氛依然不活躍，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有太大幫助。

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立、自主、積極地進(jìn)行閱讀（陳惠芬&尹玲夏， 2004）。而就現(xiàn)狀而言，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)并未真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)自主、積極、有目的地閱讀。

2.2學(xué)習(xí)需求分析對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的啟示endprint

閱讀是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，閱讀水平在一定程度上影響著大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)視野，甚至還關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的專業(yè)或職業(yè)發(fā)展的廣度和深度（吳耀武，2016）。閱讀課堂教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的成敗與否直接影響學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的提升和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效果。

基于本文對(duì)學(xué)習(xí)需求的闡述及大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，首先，依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》可對(duì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)性學(xué)習(xí)需求和學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平之間的差距做一個(gè)大體的衡量，針對(duì)有限的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，制定初步的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。其次，將標(biāo)準(zhǔn)型需求與感受性需求、預(yù)期性需求相結(jié)合，適時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，調(diào)整課程設(shè)置。就筆者訪談的情況來(lái)看，大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本需求是順利通過(guò)四六級(jí)考試，多一證傍身。除此之外，有一部分學(xué)生希望增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性，能使用英語(yǔ)查閱與專業(yè)相關(guān)的文章，并能應(yīng)用到將來(lái)的工作中。目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理主要體現(xiàn)在教材和課程設(shè)置上。在以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇一定要基于學(xué)習(xí)者的需求，充分考慮到學(xué)生需要讀什么樣的文章，學(xué)生想讀什么樣的文章（應(yīng)慧蘭&徐慧芳，2001）。何婷婷等（2017）提出了閱讀材料選擇的三項(xiàng)基本原則：（1）以學(xué)生的水平為導(dǎo)向，采用“i+1”模式，即選取比學(xué)生現(xiàn)有水平高一個(gè)難度的閱讀材料進(jìn)行漸進(jìn)式閱讀，為學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)和提升的空間；（2）與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，即根據(jù)不同學(xué)院和專業(yè)選取合適的拓展閱讀教材，使學(xué)生通過(guò)閱讀擴(kuò)大知識(shí)面，而不僅僅只是會(huì)應(yīng)付四六級(jí)考試；（3）注重閱讀材料的實(shí)用性、經(jīng)典性和趣味性。除了閱讀教材的選擇，改變教學(xué)觀念也必不可少。閱讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，教師在課堂上應(yīng)重視對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，明確閱讀能力對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及思辨能力的提高有著重要意義。另外，我國(guó)大部分高校英語(yǔ)閱讀課程設(shè)置就是一至二年級(jí)四個(gè)學(xué)期的綜合閱讀，同時(shí)輔以“主體式閱讀”“英語(yǔ)泛讀”等，在課時(shí)和師資得不到很好的保證下，課程設(shè)置重復(fù)，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。最后，參照客觀條件了解相對(duì)性需求，學(xué)校根據(jù)自身情況為學(xué)生和教師提供教學(xué)支持，教師則應(yīng)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

3結(jié)語(yǔ)

閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言的一種能力，是個(gè)體學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，更是鞏固和擴(kuò)大目的語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。近些年，英語(yǔ)閱讀的研究及教學(xué)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，順應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。要使學(xué)生真正了解閱讀，喜歡閱讀，在閱讀中進(jìn)步，就必須從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，掌握學(xué)習(xí)者個(gè)體或群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中期望達(dá)到和可能達(dá)到的目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，重新定位大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有的放矢，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文為四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心、上海外語(yǔ)教育出版社資助課題“需求分析視角下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)改革與探索”成果，課題編號(hào)SCWYH16-17。

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