小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

柴小燕

摘 要 在小學(xué)語文課堂上，識字教學(xué)是至關(guān)重要的，關(guān)系著學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)，識字教學(xué)是小學(xué)語文課堂上最基礎(chǔ)的，也是最重要的。在小學(xué)課程改革下，小學(xué)語文教學(xué)方法也要有所改變。本文闡述了構(gòu)建小學(xué)語文情境化課堂的意義，提出了構(gòu)建小學(xué)語文情境化課堂的幾點建議，以此幫助小學(xué)教育工作者能夠很好地開展小學(xué)語文識字教學(xué)工作，從而推動小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 情境化課堂 識字教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

0前言

小學(xué)是人生中最基礎(chǔ)的階段，所學(xué)的知識基礎(chǔ)通常都是從小學(xué)開始的。對語文閱讀的能力以及寫作能力都是以認識大量的字為基礎(chǔ)，所以小學(xué)的識字教學(xué)是非常重要的。具體來說，學(xué)生在閱讀的時候，無法準(zhǔn)確判斷文章的意思，這是由于學(xué)生的識字量很少，學(xué)生在寫作的時候，即使知道想寫什么，也不能夠完全表達出來，這也是由于學(xué)生的識字量太少而導(dǎo)致的。學(xué)生識字越多越準(zhǔn)確，學(xué)生從閱讀和寫作當(dāng)中也會得到更多的樂趣。但目前小學(xué)教育枯燥乏味，影響了學(xué)生識字的樂趣，然而小學(xué)教育工作者并沒有重視這個問題，也無法調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，構(gòu)建小學(xué)語文情境化課堂就顯得很有必要。

1構(gòu)建小學(xué)語文情境化課堂的意義

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語文課堂上，小學(xué)老師可以通過構(gòu)建小學(xué)語文情境化課堂，搭設(shè)一些與識字教學(xué)相關(guān)的場景。例如，五彩繽紛的圖片、優(yōu)美動聽的音樂、富有教育意義的影片，亦或是帶領(lǐng)學(xué)生排演一場迷你話劇，在學(xué)生彼此交流中進行識字教學(xué)。這些方法都能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達到學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過程中保持高度的學(xué)習(xí)興趣。另外，在情境化課堂上，由于改變了小學(xué)老師單一的教學(xué)模式，學(xué)生對于學(xué)到的知識印象得到了加深。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)更加容易

在小學(xué)課堂上，識字教學(xué)是十分重要的內(nèi)容。一般情況下小學(xué)階段所需要學(xué)到的漢字大概需要千字，這給學(xué)生帶來了負擔(dān)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味，進一步影響了學(xué)生對識字的樂趣。小學(xué)教師通過構(gòu)建情境化課堂，改變了以往單純的反復(fù)抄寫以及死記硬背的教學(xué)模式，充分運用學(xué)生的想象力，帶動學(xué)生的識字熱情，還可以分析漢字之間的聯(lián)系，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種情景化教學(xué)不僅能夠科學(xué)合理的減輕學(xué)生識字的壓力，還可降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更重要的是使同學(xué)就此打下良好的漢字基礎(chǔ)，提生學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2構(gòu)建小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)方法的探索

2.1創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常只是一味地讓學(xué)生反復(fù)的抄寫，直到記住所抄寫的字為止。這種覺得識字教學(xué)就是教會學(xué)生認識這些字的方法已經(jīng)對于如今快速發(fā)展的社會來說，已經(jīng)顯得力不從心了，讓學(xué)生強制記住所學(xué)的字是一種非常落后的教學(xué)方式，沒有讓學(xué)生理解到字詞的涵義，也無法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣，同時也會使其感受到壓力和負擔(dān)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，小學(xué)教師應(yīng)該構(gòu)建一些情境，使學(xué)生能夠更加積極的學(xué)習(xí)更多的字詞。識字教學(xué)并不是單獨存在的，它需要與其他教學(xué)相結(jié)合，例如小學(xué)教師可以在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建一定的情境，小學(xué)教師還可以通過更多的方法構(gòu)建情境，通過視頻教學(xué)、音樂教學(xué)、圖片教學(xué)甚至戶外教學(xué)，這些教學(xué)方式都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，將學(xué)生的注意力集中起來，使學(xué)生在課堂上輕松的完成了識字學(xué)習(xí)。使用多種方式學(xué)習(xí)對于學(xué)生的識字教學(xué)有著重要作用。

2.2通過創(chuàng)設(shè)象形字學(xué)習(xí)氛圍來增強對生字的記憶

小學(xué)教師在構(gòu)建情境化課堂時，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗以及教學(xué)實踐經(jīng)驗。我國漢字中很多都與實際生活有關(guān)，在課堂上，小學(xué)教師可以與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)漢字的來源，并根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到識字的課程當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)“秉”字時，教師可以對這個字進行拆分，出頭的橫山字和禾苗的禾字，是代表一只手拿著禾苗，就是“秉”字，而“秉”的含義正是拿著的意思。因此，通過對象形字的拆分和理解，并將生活中的物品作為象形字情景化學(xué)習(xí)，并利用象形字的特點開展教學(xué)，能在很大程度上促進學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)。

2.3開展活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教師在構(gòu)建情境化課堂時，還可以組織學(xué)生開展一些活動，以此使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣得到提高，并在活動中積累一些知識。例如，小學(xué)教師可以組織一場講故事大賽，讓學(xué)士把自己所聽到的故事用自己的話說出來，小學(xué)老師從中找出一些沒教過的生字或者一些知識點進行講解，這種方法不僅可以使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)樂趣，還可以實現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享。例如，有些同學(xué)講到龜兔賽跑這個故事時，小學(xué)教師就可以根據(jù)學(xué)生所講的發(fā)現(xiàn)生僻字進行教學(xué)，還可以講這個小故事帶給我們的啟示。此外，小學(xué)教師可以在課堂上舉行小組知識競賽，知識競賽可以促進學(xué)生之間的競爭關(guān)系，還可以促進學(xué)生的合作關(guān)系，并在知識競賽中學(xué)到字詞知識。例如，小學(xué)教師將學(xué)生分成幾個組，小組之間形成競爭關(guān)系，組內(nèi)達成合作關(guān)系，讓學(xué)生想云的成語，說出最多的一組獲勝，這時學(xué)生可能會想到“風(fēng)和日麗”、“云淡風(fēng)輕”等成語，在此過程中，學(xué)生將其他人想到的成語整合起來就是自己的一個知識寶庫。因此，看展活動也是一種很好的識字教學(xué)方法。

3結(jié)論

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，構(gòu)建情境化課堂是不可缺少的。小學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實際以及開展有關(guān)活動進行識字教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和對漢字知識運用的綜合能力，望此次的研究結(jié)果能為現(xiàn)今小學(xué)識字教學(xué)提供可行性建議，進而提升小學(xué)語文教學(xué)的水平。

參考文獻

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