小學科學課程有效教學策略研究

梁瑞坤

摘 要 小學科學課程涉及教學內容廣泛，需要通過實踐證明理論知識，通過小學科學可以培養學生實事求是的探究精神，當前小學階段開展科學教學還有較多不足，不利于全面提升小學生綜合素質。鑒于此，本文重點對小學科學課程存在的問題進行詳細分析，并提出行之有效的科學課程教學策略。

關鍵詞 小學科學 問題分析 教學策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

0前言

要全面提升小學生綜合素質水平，小學科學課程必不可少，該課程不僅可以帶領學生認識科學的美，同時還可以提升小學生的動手能力。由于受到傳統教學方式的影響，小學科學教育出現較多問題，這將阻礙小學科學教學的順利發展。小學科學課程需要小學生在教師的指導下動手操作實驗，教師利用實踐幻活動培養學生的探索精神，從小培養其養成良好的學習習慣和行為習慣，有助于提升小學生的整體素質。

1小學科學課程存在的問題分析

1.1教學理念落后

現如今小學改革已經發展到了一定程度，小學科學課程也做出了較多的改革，但由于傳統教學理念的深遠影響，學校、教師和學生教學和學習的觀念還沒有轉換過來，科學教學課堂上主導者還是教師，而學生還是處于被動接受知識的一方，這與的新改革課堂要求不符，不利于提升科學教學的質量和效率。主要還是因為教師教學觀念還未轉變，新課改要求教師更多的是引導學生學習，扮演指導的角色，教學理念落后導致在培養學生思維能力和觀察能力方面受限。

1.2教學目標脫節

開展小學科學課程不盡要求小學生掌握基礎科學知識，主要通過科學課程培養學生對世界進行探究的精神。而在部分小學科學課堂并未得到學校重視，教師只是照本宣科，加上場地限制，縮短實驗課時間，這樣的教學態度和方式很難能使得小學生對科學學習感興趣，甚至將學生操作實驗的時間省略，無法達到培養學生對學習科學興趣的目的，教學目標無法實現。

1.3教學方法及評價方式有待改善

當前，小學科學課堂上還是按照較為傳統教學方式，學生處于被動接受知識的狀態。在教學過程中，教師使用的道具、模板較為陳舊，甚至部分教師未向學生展示，科學材料方面還需要補充，小學生的動手能力未得到有效的鍛煉。另外，需要改變的還有小學科學課堂評價方式，不單純只將期末考試結果作為對學生一學年學習的評價，這樣過于單一評價方式完全沒有發揮鼓勵學生學習的作用。

2小學科學課程有效教學的策略研究

根據以上小學科學課程教學存在的問題分析，傳統的小學科學課堂教學過多的注重理論，而輕視實踐，這就導致實踐與小學科學的教學理論相背離，進而使教學內容變得枯燥乏味，最終在極大程度上降低課堂質量和效果。現根據筆者教學經驗，行之有效的小學科學課程策略總結如下。

2.1實驗探索法—

考慮到小學生年齡還小，個性較為活潑，大部分實驗還是需要在教師的監護下完成。教師開展實踐課程前，要將實驗命題和條件為學生講解，并介紹如何制定實驗方案，增加小學生對實驗操作步驟的熟悉感，啟發他們對科學實驗的好奇心，觀察學生表現，規范他們在實驗中的操作，有利于培養小學生嚴謹負責得態度。

小學生在未接觸實驗時，可能會覺得實驗是一個比較抽象的事情，因此，教師要從生活中尋找實驗素材，貼近小學生的生活容易引起他們求知欲。利用生活中實用材料進行實驗教學，讓學生更直觀地了解生活中各種材料的使用價值，同時使其更好地掌握相關內容，將課本中的知識運用到現實生活中，從而提高小學科學實驗教學的實效性。首先，引導學生設計實驗報告，報告中包括：實驗假設、實驗使用器材、實驗步驟等。其次，小學生操作實驗教師要在旁指導，保證小學生可以安全順利的完成實驗 ，增加他們對實驗操作的自信心，體會到科學實驗給他們帶來的樂趣。最后，主要是教師做課堂評價，實驗操作主要是為了證明理論知識的科學性，這樣才能引導學生對事物本質進行了解。教師根據小學生在實驗操作課程上的表現給予客觀評價，比如，熟悉實驗步驟，或者是操作零失誤等，應給予鼓勵，讓他們在實驗操作過程中觀察問題，滿足他們對科學實驗的好奇心。

2.2探究發現法

該方法主要是為了引導學生去發現問題，鍛煉他們日常觀察能力，對存在事物進行思考，并學會總結內在規律。通過該方法可以讓學生掌握更多科學知識，培養他們對待事物的態度，使得他們的思維及觀察能力得到有效鍛煉。

如，小學科學老師在講解五年級下冊“沉和浮”這部分內容時，老師可在課前備好一個玻璃量杯（容量一升）、各種實驗材料（木塊、鐵塊、小石頭粒、橡皮）等，之后在上課過程中，讓學生積極發表對各種材料物品沉、浮的具體看法，老師把學生所發表的意見直接寫在黑板上，并對其進行一個一個驗證。在此過程中，老師可讓學生親自參與試驗并驗證，經展示各種物品以引導學生學會觀察和分析物體于水中沉、浮是受何種因素影響，若改變物體體積、形態，是否會影響沉浮，而后指導小學生深入探索。學生經親身操作及體驗后，既能提升其動手操作能力，還能提升其思考能力。

通過對相關科學實驗進行觀察，提高小學生對學習科學實驗的興趣，引發他們對生活現象的思考，從而真正掌握實用的知識。

2.3小組討論法

該方法顧名思義就要將小學生分為3～5人的學習小組，組建小組的目的在于為學生交流搭建平臺，增加他們對科學課堂的參與度。

同時，還可有效培養學生團隊合作能力，有利于提升他們的綜合素質水平。由于學習時間、學習要求的不同，教師在開展合作學習活動時，可以從實際出發，為學生安排合理的合作形式。小組合作分為三個階段，分別是課前協作、課內討論還有課后研討三個步驟。其中課前協作指的是根據要開展的課程做準備，教師或者是教師指導學生將相關素材準備好，以便順利開展課堂教學。其二，課內討論，主要由教師指定一個任務或者是問題在小組內展開討論，并總結討論內容，在課堂上發言本組討論結果。其三，課后研討，教師課后要積極與學生交流，了解學生那部分知識掌握程度還不足，可以從多角度與學生分析課內知識，將課堂知識延伸至課后，加深學生對課堂知識的理解，同時尤其到鞏固、復習的作用。

例如，在《植物的生長變化》中，教師將學生分為六人一組，組內進行分工，要求每個小組自主對種子類型進行選擇，并對種子進行栽種和培植，整個過程每個小組的學生必須全程參與，同時要求每個學生每天都對所種植物進行觀察，并對其生長情況進行記錄，然后教師向學生發放相關實驗觀察報告，要求學生認真填寫。

通過小組成員間相互合作、相互討論的方式學習，使學生積極地參與到整個科學課程教學中，從而提升小學科學教學效果。

2.4作品制作法

該方法主要指的是小學生在教師指導下積極參與實踐活動，利用小學生好奇心強以及好玩的天性，通過作品制作鍛煉學生的動手能力，提高小學生對科學課程的興趣，手工完成一年作，讓小學生體會到對制作的成就感，激發他們的求知欲。同時的教師要積極為小學生創造良好的學習環境，利用教學設備，除了親手展示制作作品外，還可以為小學生播放作品制作的小視頻，最大限度增加他們的課堂參與度。比如，設計制作一個保溫杯，指南針等。通過這樣的教學方式，不僅能激發學生們的想象力和設計能力，同時還可培養他們對生活及勞動的熱愛，將他們學到的知識應用于實際生活中，從而實現科學教學目標。

3結語

綜上，分析當前小學科學課程存在的問題，并提出解決對策，教師可以通過實驗法、探究法以及小組討論或者是完成作品的方式培養小學生對科學課程的興趣，提升小學課程課程教師的質量和效果，使得小學生綜合素質水平得到全面提升，有助于小學生在日后的學習中取得優異的成績，保持著對世界事物的探索精神。

參考文獻

[1] 祝懷新，鄭和淋.英國小學科學新課程改革探究[J].外國中小學教育，2015（01）：50-54.

[2] 張梅琳，劉美鳳，董麗麗.小學科學課程科學態度教學的課程目標設計初探[J].教育與教學研究，2015，29（08）：107-111.

[3] 葉寶生.小學科學課程中的技術教育因素及教學策略[J].課程·教材·教法，2015，35（10）：79-83.

[4] 潘洪建.小學科學課程：國際趨勢與政策建議——基于10國課程標準的比較[J].當代教育與文化，2017，9（02）：32-40.endprint