基于職業能力培養的高職英語課程評價體系構建

張燕琳

摘 要：基于職業能力培養的高職英語課程評價體系包括了形成性評價和終結性評價，充分展示了評價內容多樣化、評價主體多元化、評價標準多元化的優勢，提高學生的語言運用能力和綜合職業能力，推動英語教學改革并提高英語教學質量。

關鍵詞：職業能力 高職英語 課程評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0195-02

經濟發展背景下全球各領域的聯系密切，各行各業對人才的英語要求逐漸提高。根據《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》（討論稿）提出“高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。”因此，很多高職院校公共英語課程教學已經與專業知識相結合，在這種改革的形勢下科學、全面相配套的教學評價不僅能更好地考察學生的學習狀況還能促進英語教學。

1 高職英語課程評價體系存在的問題

（1）評估主體不全面。在我國大多數高職院校，由于傳統的教學模式和觀念根深蒂固，所以英語課程教學還是以課堂為主、教師為中心的教學模式。在教學評價體系中，忽略了學生才應該是學習的主體，并沒有考查到學生的自主學習能力，學生之間合作學習也沒有進行互相評價及自我評價。

（2）評估形式比較單一。高職英語教學中，很多高職院校重視學生的閱讀和寫作能力，注重學生的英語應用能力考試過級率。因此，教學評估依然以期末考試為主，形式上多采用紙質試卷。然而，英語的學習注重培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項技能，傳統單一的評估手段不僅不能全面的評估學生的綜合能力，而且以考試和等級證書考試為主的評價方式忽略了對學生學習過程及英語文化素養的評價。

（3）評估內容片面化。目前，大多數高職院校中英語教學主要是公共英語或實用英語，全校采用統一教材及統考，忽略了英語知識與專業知識相結合，使教學內容與職業需求脫軌。這不僅違背了高職英語課程教學要求，而且學生在學習過程中會缺乏學習興趣。

2 基于職業能力培養的高職公共英語課程評價體系構建的必要性

高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才，其中英語課程應遵循“實用為主、夠用為度”的原則，不僅應讓學生打好語言基礎，更要注重他們的實際使用語言的技能。這就體現了高職英語課程的教學目標應與未來職業及崗位對語言的需求是息息相關的，因此，構建基于職業能力培養的高職公共英語課程評價體系不僅能更好地促進以實踐為導向的英語課程建設，關注學生基本職業能力發展和要求，對于完善高職英語教育體系、提高教學水平和培養應用型人才都有很大的幫助。

3 基于職業能力培養的高職公共英語課程評價體系的構建

3.1 構建形成性評價與終結性評價相結合的評價體系

形成評價性評價又稱為過程評價，主要是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出的評價，以幫助學生有效調控自己的學習過程。終結性評價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。它是檢測學生綜合運用語言能力發展程度地重要途徑。只有終結性評價和形成性評價相結合，才能從學習的過程和結果上全面、客觀的評價學生的學習能力和結果。

3.2 評價體系設計

（1）公共英語教學。評價實施過程：①把全班分成6～7人一組，每組選一個組長。②每個單元的學習中，學生要對學習動機、方法、合作學習及自我學習能力等幾個方面進行自我評價及小組評價。③評價結束后，向任課教師反饋評價的信息。教師對各項內容確認后將資料存檔。

（2）融入專業英語。逐步融合專業英語，教師明確專業英語的教學目的、教學方法并考察教學效果。以醫學影像技術專業英語為例，教師可以把專業英語融入到教材的每單元的聽、說、讀、寫、譯這五個版塊中。

4 結語

基于職業能力培養的高職英語評價體系是為了幫助和促進通過高職英語教學而培養出有較高英語水平的應用型人才。在實施評價過程中結合了形成性評價和終結性評價，全面采用教師評價、小組評價和自我評價相結合的方式，更加系統、客觀、多元化的動態評價學生學習的各個方面。采用多渠道評價的同時可以充分利用互聯網交流平臺，幫助任課教師及時了解學生學習態度、方式、教學反饋情況，從而推動教學改革并提高教學質量。

參考文獻

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