淺談在生命教育課堂中如何創設教學情境

關國紅

摘要：有些教師在教學中偏重追求課堂教學效果，過于注重教學的情境化，不考慮創設情境的目的性及有效性，導致情境創設不能幫助學生解決問題、不能引導學生體驗學習過程，相反可能干擾和弱化了知識及技能的學習、阻礙了學生思維的發展。根據生命教育學科特點，通過生命教育教研經驗，淺談生命教育課堂中應該怎樣進行有效的教學情境創設。

關鍵詞：生命教育；情境創設；有效的教學情境；生命教育課程的真諦

中圖分類號：G446文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）12006903

在以往傳統的課堂教學中，主要是由教師在講臺上講，學生坐在下面被動地聽，教師永遠處于主導和中心地位，而學生只是被灌輸知識，他們的創新思維被抑制。《新課程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識”。合適的教學情境不但可以為學生提供豐富、生動的學習材料，還可以促進知識、技能與體驗的貫通，促進課內向課外的延伸，讓學生在教學情境中進一步理解消化所學的知識，使他們能很好地把所學的理論知識應用到實踐中去。創設好的教學情境可以充分調動學生的學習興趣，因此，為學生創造活動的機會、設立生動有趣的教學情境，是促進學生增強學習主動性的重要保證。但有些教師在教學過程中忽視教學的實際成效，過于追求表面效果，太注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，而不去考慮創設情境的目的性及有效性，導致情境創設不能很好地為本節課的教學目標服務，不能很好地幫助學生解決問題，相反還會干擾和弱化學生對知識及技能的學習。

生命教育作為素質教育中的一門新興課程，有著其獨特的課程特性與教育價值。這門課程要立足于學生的生活實際，以他們現實生活中的問題、事件等為內容，遵循理論與生活統一的原則，采取活動、體驗、啟發、陶冶、實踐等方式引導學生潛移默化、潤物無聲地體驗生命的意義及價值，使學生在體驗中認同、內省和自悟，而不是強硬的教化和馴化。學生只有在這種無痕的活動和體驗中接受教育，才能產生震撼生命的共鳴。生命教育學科突出活動性和體驗性，所以課堂教學過程中情境的創設就顯得尤為重要。那么，怎樣才能使所創設的情境有效地服務于課堂教學呢？作為一名教研員，筆者在幾年的教研實踐中，發現了一些問題，也總結了一些經驗。現就課堂教學中如何創設教學情境這一問題談一些粗淺的觀點。

一、情境創設要接近現實，貼近生活

在創設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，最好在現實生活中能找到，這樣會使學生感同身受，學生自覺接納知識的程度就會高。

比如，在《做孝順子女》一課中，有一位教師設計了一個這樣的情境：

曉宇是獨生子，在家衣來伸手，飯來張口，上學后也不自己整理書包。有一天早晨來到學校，他發現沒帶作業本，就給媽媽打電話……

討論：

電話接通了——曉宇和媽媽的通話內容……

媽媽正在干什么？

當時的天氣怎么樣？

媽媽送作業本的過程中會發生……

然后分組討論，交流。

也許會發生……也許還會發生……但不論發生什么，當孩子需要的時候，媽媽一定會出現在他的身邊。

——這時，教室的門開了，媽媽站在門口，是什么樣子呢？

學生交流。

教師表演不同樣子的媽媽……

教師選擇了這種可能會發生在每個學生身上的情境，讓學生更加感受到父母對他們無私的愛，體會到日常生活中父母的不容易，從而知道感恩父母，做一個孝順的孩子。

二、情境創設要根據學生的年齡特點和認知水平

對于小學低年級，可以使用教學游戲、模仿訓練與體驗、圖片展示、講故事、小組討論等形式；對于小學高年級，可以使用探究性學習與活動、調查訪問、討論分析、角色扮演、體驗式活動、榜樣示范等形式；對于初中生，則可以使用拓展訓練、實踐活動體驗、演講辯論、研究性學習、模擬演練、現場調查、案例分析等形式。

在一次素養大賽中，一位教師講小學二年級《健康的牙齒》一課時，用了一個繪本的故事《沒牙的大老虎》導入，同時讓孩子們思考：故事中的大老虎為什么沒有了牙齒呢？引出齲齒的概念，同時出示齲齒圖片，介紹齲齒的形成和危害。

對于二年級的學生，如果教師只是生硬地講牙齒，相信沒人喜歡聽，也未必聽得懂。但這名教師抓住了孩子的心理特點，使孩子在欣賞故事的同時，知道了牙齒不好的害處，這時教師再因勢利導，教孩子們如何保護牙齒，從而很好地完成了本節課的既定目標。

三、情境創設要有趣味性，能吸引人的眼球

創設具有趣味性的教學情境，以學生的興趣為出發點，將要解決的問題融入到學生感興趣的情境中，讓學生對所學知識有一種想要主動探索的渴求狀態，把“要我學” 變成“我要學”，這樣他們的思維就會處于一種極其活躍的狀態，從而激起他們的好奇心與求知欲。

三年級教材《時間的腳步》中，一位教師在導入環節用了這樣的一個小游戲。

師：今天我們就先來做一個小鬧鐘的游戲，讓我們來一起模仿鬧鐘。講一下游戲規則：我們的右手就相當于鬧鐘的時針，左手相當于分針，聽到滴答滴答聲時同學們開始原地走步，當老師報時的時候，同學們做相應動作，如：我說 12 點時，大家就把兩手合攏高高舉起。（師邊說邊表演）

我們再來試一下3點。

（口令由慢變快，依次再試1點、4點、6點、9點）

就這樣，讓學生們在歡快的氛圍中模仿鐘表，引出本課的課題《時間的腳步》，同時也讓他們體驗到時間的飛逝。試想，如果教師手里拿著一個教具表，站在前面機械地給學生講時間，將會是一種什么樣的效果？

四、情境創設要具有時代性，與時俱進

在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量的信息，這就需要我們的教師更要多學習、多閱讀，才能在創設情境時做到與時代發展同步，進而創設出符合學生心理發展需要的“新”情境。endprint

四年級教材中《我心中的“偶像”》一課，授課教師就設計了這樣一個情境：

不瞞大家說，我也是一個有偶像的人，看樣子今天老師也算是遇到知音了。想知道老師的偶像是誰嗎？

他呀，沒有英俊迷人的外表，也沒有高大健美的身材，但在我心目中，他就是一個巨人！他被授予航天英雄的稱號，他是第一個進入太空的中國公民，他就是（出示圖片）楊利偉！

下面我就帶大家一起來欣賞他的風采。（觀看神五發射視頻）

楊利偉用他的努力向全世界證明了我們中國在崛起，讓外國人看到了新一代中國人的素質和智慧，證明了我們國家實力的強大。他也因此獲選中國十大感動人物。所以，我的偶像是（展示我的問卷）。

怎么樣，我的偶像棒不棒？

那你們知道我最欣賞他的是什么嗎？（看圖片）讓我們看看他的經歷：

（1）在擔當航天員之前他是一位出色的飛行員，保持著安全飛行1350個小時的記錄。

（2）僅僅擁有這些成績是不夠的，航天員的選拔需要過五關斬六將，除了要在各種空氣稀薄的壓力艙內接受檢查之外，更要在離心機上飛速旋轉接受超常平衡能力的測試。當然這些訓練和考驗楊利偉都以最優秀的成績通過了。

模仿楊利偉進行模擬平衡訓練：（1）原地轉圈，正10個，反10個，看看30秒能轉幾組。（2）金雞獨立，出示瑜伽里的動作圖。（都播放音樂伴奏）

組織學生做好后談談體會，體會當航天員的艱辛。

小結：這回你們知道楊利偉打動我的原因了吧？老師選擇楊利偉就是因為他在各種極限訓練中表現出的超常耐力和無畏精神。為了證明他在我心中的偶像地位，我為他寫了一段頒獎詞。（展示我為楊利偉寫的“頒獎詞”）

（他并不高大偉岸，也不夠英俊帥氣，但是他完成了中國人的飛天夢想。作為中華飛天第一人，他的名字注定要被歷史銘記。成就這樣光彩人生的是他在訓練中的堅韌執著、飛天時的從容鎮定、成功后的理智平和。他就是我心中的偶像——楊利偉）

楊利偉作為第一個進入太空的中國航天員，學生們一定是敬佩的，他的事跡一定是大家傳頌和贊譽的，老師選擇了剛剛發生的這個全國人民都關注的充滿正能量的事例，一下子就打開了學生們的心扉。學生們受到教師的情緒感染，也都紛紛說出自己心中的偶像，并分享偶像在自己心中的分量和對自己的影響。整節課給人的感覺是一種向上和諧的氣氛，很好地完成了教學目標。

五、情境創設要有可挖掘的東西，有深遠的意義

在創設情境時，一定要保證情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考，讓學生在情境中感悟到更深層次的哲理，從而讓學生形成珍愛生命、尊重生命、發展生命的態度，并形成積極向上的人生觀和價值觀，真正體悟到生命的價值和意義，完善健康人格，為其生命幸福和終身發展奠定基礎。

例如，在八年級的《為生命喝彩》中，一位教師抓住一條這樣的主線：生命——痛苦的磨煉——輝煌，在教學中先選擇了一段視頻《毛毛蟲變蝴蝶》，然后讓學生根據視頻討論，接下來再從三個方面進行論證：（1）名言論證：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。（2）實例論證：身邊成功的人。（3）動物界類比論證：小白鼠的實驗；鹿群的生物現象。最后得出結論：挫折、打擊、痛苦可以成就人的輝煌，然后升華到學生的自身。

這節課的設計，連貫緊湊，而且步步深入，把本來很晦澀的一節課，演繹成學生的勵志課，相信對學生今后的人生道路也會有著深遠的影響，達成了生命教育的預期目標。

六、情境創設要具有適度性，不能過多

教學情境的創設要根據教學內容需要，不適宜過多，而且所創設的情境中要有主次之分。有的教師為了讓整節課看著熱鬧，一節課創設多個情境，學生忙得不亦樂乎，但由于時間有限，學生只能關注到活動的本身，卻沒有情感內化的時間和過程，最后只能是事倍功半，甚至學生連本節課的主題都不知道是什么。

在我們三年級教材中，有這樣一課《感謝我的爸爸媽媽》，一位教師是這樣設計的情境：

第一，輕松談話，導入課題。

第二，故事園，感受父母的大愛。

（1）播放歌曲《天亮了》，同時聽這首歌的背景故事。（放Flash）

（2）請同學們分享感受。

第三，訓練谷，體驗父母細微的愛。

（1）請同學們體驗一下當年的媽媽。每一名同學起立，將課前準備的氣球放入懷里，再按要求完成動作。

a.媽媽早晨起來了，她要梳梳頭洗洗臉。

b.媽媽要上班了，她要蹲下來系鞋帶。

c.媽媽下班回到家，發現屋子的地面臟了，她開始擦地。

（2）請同學們說說感受。

第四，問號屋，對比自己與父母的愛。

（1）同學們一起來做一個親情測試，做親情測試之前老師先問幾個問題。

你的年齡是？你的生日是幾月幾日？你最喜歡吃的食物是？最讓你高興的事情是？最喜歡的動畫片是？……

（2）接下來做親情測試。

關于爸爸媽媽的一些情況……

（3）再華麗的語言也不如實際行動，如果讓你們來用行動回報你們的爸爸媽媽，你們都會做哪些事情？

第五，訓練谷，學會關心父母。

教師建議學生回家設計一張孝心卡，以后把行動記在這張卡上，從一點一滴做起去孝敬去回報爸爸媽媽。

第六，拓展營，將感恩之心升華

我們的生活當中不僅有爸爸媽媽的關愛，更有許多默默無聞，甚至從不認識的人也在默默地為我們的成長做了許多事，這樣的人同樣值得我們去感謝。

最后，在《感恩之心》的音樂中結束本節課。

這節課的整體設計是隨著一個主線步步深入的，先讓學生通過聽故事、再模仿媽媽懷孕時的情景來理解媽媽的辛苦，進而思考應該如何去孝敬爸爸媽媽并落實到行動上。幾個情境主次分明，凸顯了本節課的主題，使學生由感受、體驗到內化為自己的一種行為，實現了生命教育的本真。endprint