SNS環(huán)境下混合式教學(xué)的應(yīng)用研究

胡庭艷　譚旭杰　董小剛　胡芳　張亞珍

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)信息化程度也越來(lái)越高，各種新型的教學(xué)模式和方法已經(jīng)滲進(jìn)課堂，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本的變革。拋錨式、探究式等教學(xué)模式已漸漸遠(yuǎn)去，而新型的混合式教學(xué)層出不窮，而SNS環(huán)境下的各類學(xué)習(xí)平臺(tái)也逐漸成為了課堂外的輔助教學(xué)方式。為深入了解SNS環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的課堂效果，借助SNS平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采用行動(dòng)研究方法，通過(guò)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程進(jìn)行多維度的混合式教學(xué)，以此來(lái)分析SNS的協(xié)作學(xué)習(xí)方式的效果。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí)；SNS；行動(dòng)研究

0 引言

隨著云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等新型計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備中出現(xiàn)大量的的社交性軟件，國(guó)外常見的有臉書、推特；國(guó)內(nèi)的有微信、QQ、微博等這些Web2.0元素已經(jīng)成為我們的生活的一部分。我們可以利用這些社交性軟件分享自己的生活和工作、上傳照片、視頻以及其它的心靈雞湯。美國(guó)2016年國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（NETP）提出[1]，學(xué)生的學(xué)習(xí)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，它們關(guān)注的是如何更好的利用先進(jìn)的信息技術(shù)讓現(xiàn)有的學(xué)習(xí)發(fā)揮出強(qiáng)大的力量，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式和方法，增加混合式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式。在當(dāng)前教育技術(shù)環(huán)境的教學(xué)中，我們可以借助這些社交軟件進(jìn)行輔助化教學(xué)，這樣課堂教學(xué)模式就從傳統(tǒng)的注重教師轉(zhuǎn)移到注重以學(xué)生為主導(dǎo)的模式。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用，學(xué)生的共享互動(dòng)交流，增強(qiáng)了學(xué)生的參與、協(xié)作和創(chuàng)新能力。近年來(lái)，教育研究也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)存在于社會(huì)交互的活動(dòng)中[2]。

1 前期數(shù)據(jù)分析

在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前，首先對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，來(lái)分析SNS環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)具備的可行性，為交互式協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究提供真實(shí)可靠的依據(jù)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間，協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度都有了一個(gè)大體的了解。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 具備基本的信息技術(shù)能力，適合SNS環(huán)境的學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的大學(xué)生都具備良好的上網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，可以通過(guò)電腦或手機(jī)上網(wǎng)，大學(xué)生對(duì)各種社交軟件運(yùn)用的得心應(yīng)手，這就滿足了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提條件。眾多的研究資料也表明學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握對(duì)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。

1.2 進(jìn)行過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，更利于在SNS環(huán)境中開展協(xié)作學(xué)習(xí)

SNS作為新興的媒介，能否成為有效的教育媒介，最主要的因素是學(xué)習(xí)主體的應(yīng)用態(tài)度[3]。通過(guò)問(wèn)卷 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常利用QQ、微信、微博等社交工具與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，而且大多數(shù)的同學(xué)都有意愿進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或已經(jīng)進(jìn)行過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣就能充分的證明交互式協(xié)作學(xué)習(xí)可以用于我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在SNS環(huán)境中開展協(xié)作學(xué)習(xí)是非常必要而且是可行的。

2 SNS環(huán)境下的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 平臺(tái)構(gòu)建

課題采用開源的UCenter Home來(lái)構(gòu)建SNS學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用“平臺(tái)+服務(wù)+應(yīng)用”的設(shè)計(jì)思想提供了群組在平臺(tái)中。Uchome是業(yè)內(nèi)的一款開源SNS平臺(tái)，采用PHP+MYSQL，從網(wǎng)上下載用于WINDOWS環(huán)境的軟件，在安裝 UCenter Home 2.0 之前，先在服務(wù)器確認(rèn)已經(jīng)安裝過(guò) UCenter，然后下載 UCenter Home 2.0 程序包到本地，按照說(shuō)明進(jìn)行安裝即可，可以方便的實(shí)現(xiàn)二次開發(fā)。根據(jù)課題的要求，自己添加合適的功能模塊。教師學(xué)生可以發(fā)表日志，參加群組學(xué)習(xí)，發(fā)起新話題，學(xué)生提問(wèn)教師答疑等。平臺(tái)中最核心的模塊就是群組，群組中包含若干個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體登陸平臺(tái)都有自己的主頁(yè)。在主頁(yè)中可以撰寫日志，記錄學(xué)習(xí)心得，也可以根據(jù)自己的興趣建立群組發(fā)起話題，也可以選擇自己感興趣的的話題進(jìn)行交流溝通。

2.2 協(xié)作活動(dòng)的開展

SNS環(huán)境下的學(xué)習(xí)也是一種混合式學(xué)習(xí)，分為課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，或者稱之為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。教師在課堂選用人大教授王珊撰寫的“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論（基礎(chǔ)篇）”，這是國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的首選教材。教材的理論性比較強(qiáng)，為了讓學(xué)生更加直觀的領(lǐng)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)選擇ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)。ACCESS可以完成小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，并且窗體對(duì)象能快速進(jìn)行UI設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就能直觀的感受到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)。課堂中教師以學(xué)生最熟悉的“成績(jī)管理系統(tǒng)”為例實(shí)施案例教學(xué)，從需求分析、E-R設(shè)計(jì)、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)和表、窗體、報(bào)表、宏將對(duì)象有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)小型的初級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，讓學(xué)生加深數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的理解。然后借助于SNS學(xué)習(xí)平臺(tái)，同學(xué)們按照協(xié)作小組進(jìn)行自主研發(fā)階段，在系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程中，學(xué)生碰到問(wèn)題可以在平臺(tái)上尋求幫助，教師和同學(xué)進(jìn)行答疑，通過(guò)教師和學(xué)生的合作、討論交流來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)在課堂中，也會(huì)挑出一些比較有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行討論，比如進(jìn)行E-R設(shè)計(jì)時(shí)，怎么進(jìn)行合并，同學(xué)可以各抒己見，討論加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，但是教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的討論結(jié)論進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

表1

2.3 教學(xué)效果

筆者將該教學(xué)模式應(yīng)用到《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》的課程教學(xué)中，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。課程的考評(píng)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。實(shí)驗(yàn)成績(jī)采用期末小組內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)和組間項(xiàng)目成果匯報(bào)的方式。期末各小組依次匯報(bào)了教學(xué)管理系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等小型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，在組內(nèi)或組間進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，能清晰的報(bào)告系統(tǒng)中所用的知識(shí)點(diǎn)，如何理論聯(lián)系實(shí)踐的。成員協(xié)作也從剛開始的合作推諉到最后的合作默契，協(xié)作能力得到顯著提高。通過(guò)后測(cè)，90%的同學(xué)都表示喜歡這種教學(xué)方式，并且自己的實(shí)踐操作能力也得到了顯著的提高。本課程主要考核學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)所設(shè)計(jì)的案例項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

在社交軟件深受學(xué)生青睞的情況下，如何有效的借助社交網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)一直是教育技術(shù)學(xué)者研究的內(nèi)容。教育信息化程度越深入，我們的課堂教學(xué)模式就越加豐富多彩，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然開展新型的教學(xué)模式，少不了教師的引導(dǎo)。教師必須花時(shí)間、精力來(lái)設(shè)計(jì)好新型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程中的知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系呈現(xiàn)給學(xué)生，借助于SNS平臺(tái)，做好為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、答疑解惑、師生互動(dòng)的引路者。

通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)師生、生生間的交流和溝通，拓寬了學(xué)習(xí)的空間；在協(xié)作學(xué)習(xí)中，能鍛煉團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的協(xié)作能力，并配合其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在討論交流溝通中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，能加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)；為了使協(xié)作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都要有一定的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維，在共同的努力下完成交互活動(dòng)，每個(gè)個(gè)體的能力都得到最大的展示，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)績(jī)效的最大化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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