初中數(shù)學(xué)如何走出一條切實增效的實踐之路

陳中宏

摘 要：進入21世紀(jì)以來我國大力推行教育教學(xué)改革，要求不僅從內(nèi)容上進行深刻的改變，更要從教師的教學(xué)方法與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面進行改革，這就為教育教學(xué)的過程出了一個大難題。由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的教育教學(xué)過程一直飽受社會各界詬病，如何能夠貫徹落實新型教育觀念的要求，帶動教育教學(xué)向科學(xué)化、合理化、多樣化的方向發(fā)展成為必須要盡快解決的問題。尤其是像初中數(shù)學(xué)這樣一門學(xué)科性非常強的學(xué)科，教育教學(xué)要進行改革更是困難重重。通過對初中數(shù)學(xué)學(xué)科進行研究分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)科特點，并且指出了目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不良現(xiàn)狀，為其日后的發(fā)展提出了幾點切實可行的建議，幫助其走出一條切實增效的實踐之路。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；實踐

數(shù)學(xué)是一門學(xué)科性非常強的學(xué)科，而且它具備了其他學(xué)科沒有的高精確性、高實踐性以及高嚴(yán)謹(jǐn)性，在這樣的學(xué)科特點的要求之下，教育教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展就會比其他課程更加難，而且對教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求也會更加苛刻。初中數(shù)學(xué)作為承接小學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的中間部分，其扮演的角色十分重要，不僅是小學(xué)知識的提升以及高中知識的基礎(chǔ)，而且還是整個初中階段學(xué)習(xí)的重中之重，因此，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生的接受能力將會直接關(guān)系著每一個學(xué)生的未來發(fā)展以及初中數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)化進步。

一、初中數(shù)學(xué)走出一條切實增效之路的必要性分析

在整個中國教育歷史上，數(shù)學(xué)一直都是教育內(nèi)容中不可缺少的一部分，而且還在其中扮演了非常重要的角色，這門學(xué)科不僅成為教育界與學(xué)術(shù)界關(guān)注的學(xué)科，而且是人們生活實踐當(dāng)中必須要用到的一門學(xué)科，它為學(xué)術(shù)的精進以及社會的進步提供了非常重要的服務(wù)。而反觀我國傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程，不免有些犯難，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程顯得非?！坝刑厣?，然而這種“特色”不僅僅影響了初中數(shù)學(xué)的整體學(xué)科發(fā)展，更影響了教師教學(xué)效率的提升與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在傳統(tǒng)的教育觀念之下，學(xué)生扮演的角色是一個被動的接受者，在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生扮演的角色逐漸被深化，導(dǎo)致大部分學(xué)生已經(jīng)慢慢失去了獨立思考的能力，而且創(chuàng)新意識也隨之下降，整個初中數(shù)學(xué)的課堂失去了活力，完全成為以老師為絕對主導(dǎo)的課堂。這種現(xiàn)象無論是對于學(xué)生還是對于教師而言，都是一種折磨，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，教師也無法輕易讓學(xué)生學(xué)會知識，這對于任何一個涉及初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的人來講，都是一種發(fā)展的阻礙。

因此，在新課程改革的要求之下，改變初中教學(xué)的現(xiàn)狀，使其向科學(xué)化、生動化、人性化方向發(fā)展就成為總目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)只有不斷進行教育教學(xué)實踐的創(chuàng)新與改革，才能摸索出適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、適合當(dāng)代社會對人才的需要、適合初中數(shù)學(xué)學(xué)科未來發(fā)展的正確道路。而且這種改革對于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)以及教師教學(xué)方法的靈活多變、科學(xué)合理來講，都具有非常重要的意義。

二、初中數(shù)學(xué)發(fā)展困境的現(xiàn)狀及原因分析

直到目前為止，我國很多地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐依然存在著不少問題，在不斷地影響著教育個體的發(fā)展，也影響著教學(xué)效率的提升。

1.教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)分離嚴(yán)重

在當(dāng)前很多的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程當(dāng)中，存在著這樣一種非?；蔚默F(xiàn)象，那就是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)分離非常嚴(yán)重。本來教學(xué)過程是一個教師與學(xué)生相互合作、溝通的過程，是一個一起解決教學(xué)問題、雙向發(fā)展的過程，但是現(xiàn)在卻發(fā)展成了“教師只管講課，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，這和教學(xué)與學(xué)習(xí)的分離是有密切關(guān)系的，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)無法跟隨教師教學(xué)的腳步，而且學(xué)習(xí)中的問題也解決不了，那么學(xué)生很快就會失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)癥，教與學(xué)分離就是導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

2.學(xué)生沒有課堂地位，教學(xué)參與率低下

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是開始上課之后，學(xué)生無法進入狀態(tài)，而且會感覺數(shù)學(xué)課堂與自己好像沒有多大關(guān)系，主要充當(dāng)好一個聽課的學(xué)生就好，而教師卻在講臺上滔滔不絕，根本不理會或者不去考慮學(xué)生是否能夠聽得懂，是否能夠接受其所講的知識。整個課堂中，教師成為完全的主體，學(xué)生成為附庸，學(xué)生在課堂上根本感覺不到自己對數(shù)學(xué)課堂的影響，這樣，學(xué)生在課堂當(dāng)中就只能被動地跟著教師的思維走，教師講什么就是什么，學(xué)生失去了獨立思考的機會，當(dāng)然也就無法參與到課堂當(dāng)中去，更無法對教師所講的知識進行有效的理解與思考，整節(jié)課堂只有寥寥幾個學(xué)生能夠聽得懂，其他學(xué)生幾乎參與不到課堂中來。

3.教師不根據(jù)課程、時代、學(xué)生發(fā)展的要求去創(chuàng)新教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，很多“有資歷，教齡長”的老師是最有話語權(quán)的，當(dāng)然不能否定他們的知識掌握程度，但是在這樣一個日新月異的社會當(dāng)中，教育的發(fā)展變化也非常快，這個時代學(xué)生的特點已經(jīng)不同于以往的學(xué)生了，而且部分老教師對課程改革的要求似乎表現(xiàn)出不贊同的態(tài)度，這就使得學(xué)生的成長、教師的教學(xué)與課程改革、時代發(fā)展格格不入，這不僅僅體現(xiàn)在教師對老舊知識的依賴上，更體現(xiàn)在他們對教學(xué)方法的守舊上，不能夠依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展以及課程改革進行教學(xué)方法、教學(xué)活動的創(chuàng)新，使得整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，當(dāng)然也就直接阻礙了教學(xué)效率與學(xué)習(xí)成績的提升。

三、走好初中數(shù)學(xué)切實增效的實踐之路

初中數(shù)學(xué)的切實增效是一項長久的工作，既要改變教師的思想，同時還要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與身心發(fā)展特點，綜合來講，這是一項統(tǒng)籌兼顧的工作，只有按部就班地進行創(chuàng)新，才能夠真正促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

1.教與學(xué)互相融合，聽與學(xué)互相促進

明確了“教學(xué)分離”的現(xiàn)狀，我們就該認(rèn)真思考，一定要摒棄掉這種不健康的教學(xué)方式，要讓教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅對教學(xué)過程有一個明確的掌控，而且還要將學(xué)生兼顧到，在講課的同時，詢問學(xué)生的聽課感受，根據(jù)學(xué)生初中階段的接受能力去講課，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)思路能夠跟得上教師的教學(xué)步驟，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合每一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)走向，這樣才能做到教與學(xué)相互融合，教師與學(xué)生相互協(xié)作溝通，學(xué)生聽到的知識才能真實地體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

2.尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人

保證學(xué)生的主體地位是新課程改革的要求之一，而且也是整個教學(xué)過程當(dāng)中必須要做到的一個方面，不僅符合學(xué)生在當(dāng)前時代的發(fā)展特點，而且還能夠讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，真正去體驗課堂，用自己的思維去思考問題，真正地完成由教學(xué)附庸向課堂主人的轉(zhuǎn)變。

教師在這個過程當(dāng)中，要認(rèn)識到教師已經(jīng)不是課堂的主人了，為了學(xué)生未來的發(fā)展，教師要將課堂主人的權(quán)利轉(zhuǎn)到學(xué)生手中，從教學(xué)方案、教學(xué)活動的設(shè)計到教學(xué)步驟的科學(xué)化、合理化、人性化做起，讓學(xué)生感受到自己作為課堂主人的有益之處，慢慢去適應(yīng)自己的主體地位，并且在主體地位上學(xué)會獨立思考、學(xué)會自主探究、學(xué)會對知識進行研究與探索，學(xué)會如何與老師溝通，達(dá)到自己最理想的學(xué)習(xí)效果，讓這種課堂地位的轉(zhuǎn)變發(fā)揮出最有力的作用。

3.依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀制定教學(xué)方法

當(dāng)今社會是一個全民創(chuàng)新的社會，尤其是在學(xué)校教學(xué)方面，這種創(chuàng)新必須要落到實處，讓其產(chǎn)生真正實質(zhì)性的作用。在這個過程當(dāng)中，教師不能盲目地創(chuàng)新，而是要以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)，仔細(xì)研究社會發(fā)展對人才的要求，研究新課程改革對教學(xué)的要求，研究學(xué)生的身心發(fā)展特點，研究學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，根據(jù)眾多的科學(xué)依據(jù)去創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，在教學(xué)過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)丶尤胗袑嶋H作用的教學(xué)活動，并且積極引導(dǎo)學(xué)生參加、感受數(shù)學(xué)課堂的有趣性，提升他們的課堂參與程度，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不復(fù)存在了，自己已經(jīng)成為整個教學(xué)過程的主體，所有的教學(xué)活動都是為了讓學(xué)生更加快速、科學(xué)、健康地成長。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)是初中教育階段非常重要的學(xué)科之一，只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐出發(fā)、從教師的教學(xué)實際出發(fā)，沿著教育改革的科學(xué)路線進行改變，才能夠真正走出一條切實增效的實踐之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡丹，李其維，鄧賜平.數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良初中生的工作記憶特點：領(lǐng)域普遍性還是特殊性[J].心理學(xué)報，2013（2）.

[2]蔡鐵權(quán)，葉梓.促進合作學(xué)習(xí)的概念圖建構(gòu)[J].中國電化教育，2011（4）.

編輯 郭小琴endprint